巧用“化繁為簡”，讓課堂更有魅力

王益堅

課堂是學生發現問題、探索和解決問題的樂土，增長知識和積累技能的生成點。教學實踐證明，越是簡明的課堂越能夠吸引學生的眼球和注意力，越能夠給他們更多的自由表達權和支配權。走出花拳繡腿、華而不實的課堂，讓學生享有更多的自圓其說的機會，使得課堂教學不矯情、不造作、不枯燥。讓課堂“簡約而不簡單”，讓學生在主動關注教材、研讀文本和大膽嘗試中獲得更多真知灼見，遠比依賴教師講解和教參解讀更有實際意義。

一、開門見山導入，簡潔明了

開門見山導入，讓學生在寥寥數語中把握核心要點，幫助學生在簡潔明了的表達中獲得更多豐富認知。越是簡明扼要的導入，越能給學生更多的自我拓展的機會，越能使得他們在主動跟進課程教學中找到更多的認知切入點和生成點。

簡潔導入，美景就在眼前。教師利用投影儀展示了徐悲鴻的《八駿圖》，并告訴學生這是我國著名的美術家徐悲鴻先生的作品，在學生帶著嘖嘖驚嘆聲主動欣賞時，教師則提問學生：徐悲鴻先生為何取得如此大的成就？讓學生主動回答，以此來直接導入閱讀教學。通過這樣的導入，一則，能緊扣課文表達中心：徐悲鴻如何學畫取得如此成就；二則，能使得學生享有更多的自由研讀的機會，幫助他們從相關的題目、語段中獲得更為豐富的認知體驗。學生們帶著自己的好奇心和興趣認真研讀課文，并運用筆記的形式圈劃出課文的重點內容。有的同學在研讀中，認為“勵志學畫”告訴我們世上沒有人能夠隨隨便便成功，都是經歷風雨和艱辛而獲得的。有的同學則認為，人要有遠大的理想和志向，要像徐悲鴻先生那樣孜孜不倦才能取得成功。有的同學認為，正如徐悲鴻先生筆下的駿馬圖中駿馬那樣，要不停息地奔跑，讓自己保持昂揚的斗志，更利于自己獲得成功。

開門見山導入，使得學生在直接觀察中獲得豐富思維靈感，幫助他們從中獲得真切而全面的認知。結合文眼，多從相關的詞匯語句中找出相應內容，幫助學生從素材中挖掘富有深度的語意，更利于學生集中精力研讀。

二、直奔主題表述，言簡意豐

讓學生成為課堂教學的主角，不妨多給他們建言獻策的機會，讓他們在三言兩語中細致描述表達主題，更能使得課堂教學富有趣味和意義。打破教師一言堂和滿堂灌的教學模式，鼓勵學生結合教學要點簡略描述，更能使得課堂緊湊、自然、順暢。

過程簡明，表達更有力道。如，針對少年時王冕的刻苦求學經歷，教師直接給學生設置了這樣的思考題目：王冕為何不能進學堂讀書？王冕替秦家放牛，為何沒有放棄讀書？王冕是怎樣孝敬母親的？緊扣王冕勤儉好學的特征。通過第一個題目，能使得學生針對王冕幼年喪父和母親做針線活養家來體味少年時的王冕家境是如此的貧寒，致使他在10歲時不得不輟學。王冕因為十分渴望念書，即使在幫秦家放牛時，也能靜心讀書，實在是難能可貴。針對第三個問題，可以要求學生從課文中找出相關的語句，像遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親；得了錢，就買些好東西孝敬母親。在學生形成了一定的整體認知感悟后，可建議他們運用主題演講的形式，圍繞“我眼中的王冕”來幫助學生主動歸納對課文的理解感知。

創設與教材文本相似的話題，引導學生在有針對性的探讀中挖掘更多鮮活的內容，便于他們在歸納提煉中獲得深度感知。組織學生討論交流，讓他們的認知思維與思想情感能得到有效的融合，幫助他們強化理解感悟。

三、自由自主展現，簡單可行

凡是有魅力的課堂，都是重視學生潛能發揮的，都是學生自我展現的平臺和樂土。多搭臺給學生提供展現自我、鍛煉自我的機會，定會發現更多的精彩。自由自主展現，讓學生真正成為主角，幫助他們在主動參與中豐富認知。

快樂展現，值得“玩味”。如，教師請學生扮演林沖和洪教頭進行角色扮演，有的學生扮演林沖，展現了其高超的武藝，使出個“撥草尋蛇”的招式。有的學生扮演洪教頭，圍繞“把火燒天”，展現了快速耍棒的姿態。這樣的扮演，不僅能使得學生將靜態的語言文字主動轉變為動態展示，給他們更多的自由交流機會，還能幫助他們在實踐模擬嘗試中找到更多的學習切入點和生成點。

給學生提供寬松、自由的學習環境，幫助他們在快樂學習、探究中找到認知思維靈感，使得課堂教學更有動感。讓學生模擬角色，不僅簡單易行，更能幫助他們在入腦入心的交流中獲得豐富的感知，形成敏銳語感和深厚體驗。

總而言之，活化教學資源和優化教學過程，使得學生在簡明扼要的課堂教學環境中，獲得更多豐富認知，使得課堂變得更加簡約?；罨虒W策略方法，能使得學生在不斷刪繁就簡的教學中定位坐標，讓他們在積極參與的過程中獲得更多感知。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星洲學校）endprint