發揮多媒體課件優勢，調動學生學習興趣

張英芳

教材作為課程的文本體現，只是一個載體，它還需要每一個教師去挖掘、創造、思考教材中所體現的數學教育理念。而信息技術具有豐富的信息資源，時效性又很強，如果將信息技術融合到小學數學課程教學中來，那就是引入了時代活水，它可以使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活。也可以使學生的學習興趣更加濃厚，自覺發現并主動解決身邊的數學問題；發揮多媒體課件的優勢，也可以讓教師拓寬知識面，改變傳統的教學模式，使教材“活”起來。應用多媒體輔助數學教學，把教學時說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖也難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋等一目了然地展現在學生面前。那么，教師該如何將多媒體課件合理、有效地應用到日常的教學中，發揮多媒體課件教學的優勢，調動學生的學習興趣呢？

一、應用多媒體課件，可激發學生的興趣

興趣是最好的老師，美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。在教學過程中，很多教師會認為應該把教學內容講得十分精細，因而會出現教師“一言堂”“填鴨式”的教學方式，學生對這樣的教學方式下的教學內容缺乏興趣。對學生而言，沒有興趣的學習就變成了一種負擔，學習就成了一種消極的壓迫式的任務。因此，教師應該利用多媒體課件，通過光、聲、影、色等刺激學生的各種感官，讓學生直觀、形象、生動地感受知識的形成，從而產生強烈的學習興趣。

例如，教學“9加幾”時，可以運用多媒體設計制作動畫“誰是天才”的故事情境。即小公雞自夸是數學的天才，數學題難不倒它，小白兔聽了以后立即出題目考它，這時屏幕上展示有10個格子的空鉛筆盒，接著畫面變成盒里放有9枝鋼筆，盒外有5枝。當小白兔問“共有幾枝鋼筆？怎樣列式”時，小公雞支吾了半天，也沒算出來。這時，教師抓緊引導：“大家看，天才小公雞算不出來的問題，你們想不想試一試，幫小公雞算出來呢？”這時引出新課內容，學生會主動參與，積極動腦，課堂效果不言而喻，學習興趣必然濃厚。

二、應用多媒體課件有助于突破學習的重點、難點

多媒體教學的優勢在于，既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂誘發學生愉快的學習情緒。在這種愉快的情緒下，通過多媒體技術手段，讓難點逐層剝離，使學生突破掌握。

如，“圓的面積公式推導”是一個相當復雜的問題，運用傳統教具很難講清楚，并且花時較多，而利用多媒體課件進行演示，把圓等分成4份、8份、16份……多次演變，就可以將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題在有限的時空內通過直觀的演示方法簡單解決，得到圓面積公式，并有機地向學生滲透極限的思想。這樣，既有效地解決了教學中的重點，又突破了難點，優化了教學過程，提高了教學效率，使學生的思維導向由模糊變得清晰。

三、應用多媒體課件，能夠豐富學生的感知，使數學知識形象化

由于學生生活經驗不足和認知水平的局限性以及有關數學知識的抽象性，如果教師采用一般教學手段則難以達到預期的教學效果。而教師如果借助于多媒體課件演示，不僅能使抽象的數學知識形象化、難懂的知識簡單化、枯燥的知識形象化，還能極大地激發學生的求知欲望，有利于學生理解數學規律，領悟數學思想。

例如，在教學《圓柱體積公式的推導》這一課時，教材雖然提供了實驗的方法，但實驗過程復雜，難以具體操作。把一個圓柱割拼成一個長方體，近似度較差，引起許多學生對推導出的公式持懷疑態度。由于感知材料不充分，學生難以展開正確合理的想象，影響學生空間觀念的形成。應用多媒體技術，多層次地把圓柱依次等分成若干份，拼成所學過的長方體，隨著等分份數的增加，學生理解中的難點——近似長方體，由曲線變成直線的過程動態呈現，為學生大膽合理的想象提供了充分的感知材料。通過課件展示知識的形成過程，使學生能在圖、文、聲、像的直觀生動的變化過程中，了解知識的形成過程，尋求到解答的最佳途徑， 培養想象力，促進思維發展。 而且也充分激發了學生的興趣，這是傳統教學手段無法達到的效果，極大地提高了課堂教學效率，同時也使數學知識形象化。

總之，在數學教學中，通過多媒體課件的應用能夠把教學的重難點轉化成形象、生動、有趣的動感知識，起到化難為易、化繁為簡、化靜為動、化抽象為具體等效果， 既培養了學生濃厚的學習興趣，又提高了教學效果。這樣，也就達到了使每個學生都能滿足不同的學習需求，從而最大限度地開發學生的潛能，真正實現倡導學生自主式學習、探索式學習的教學目的。但是，并非多媒體課件是萬能的，有時也會制約課堂教學，因此教師要適當、適度、適時地進行合理應用，使多媒體課件起到優化課堂教學過程、提高課堂教學效率、提升學生素養的目的。endprint