西藏高職受資助學生心理健康問題及對策

扎桑

摘 要：隨著國家和西藏地方政府在教育上的重視和投入力度加大，近幾年社會對高職人才需求的逐年增加，西藏自治區高職入學人數也不斷增加，這其中有不少因家庭經濟困難而需要資助的大學生。高職院校不僅應幫他們解決經濟上的貧困，還應解決他們在心理上的“貧瘠”，不斷加強對他們心理健康的針對性教育，幫助他們認清和解決當前社會的現實狀況和不同年齡段的壓力，培養他們健康、健全的人格。

關鍵詞：西藏高職；貧困生；心理健康；問題；對策

一、西藏地區高職大學生心理健康問題的成因

1.家庭因素

對于貧困大學生來說，家庭因素是致其心理健康問題形成的直接因素。西藏地區受資助的大學生多數都來自農牧區，加之父母本身不高的受教育水平，因此對社會現狀易形成心理上的失衡。學生更多從小接受到的是以物質需求為主而缺乏上進思想的引導教育，這對學生早期的人格形成是不利的。進入大學后，對經濟相對困難家庭來說面臨著一筆不小的開支，一方面他們需要壓縮日常開支，拼命學習；另一方面還要尋找各類勤工儉學工作。對于因此而導致學習成績下降的學生而言，這種工作與學習無法調和的矛盾，更易給他們心理上帶來自卑、焦慮、抑郁等。

2.學校因素

西藏學生在進入大學后，學校對其素質教育的培養也是尤為重視的，因此學生難免需要進行各類活動的人際交往。但綜合素質偏低的家庭貧困生卻往往因此與其他學生差異明顯——生活習慣、言行舉止以及興趣愛好等，這些都給他們心理上帶來強烈的落差，使他們找不到自己合適的位置，而變得不敢交際，無法與同學和學校相融合。此外，社會中的攀比風氣、拜金享樂主義等進入大學校園，也帶來同學間的不平等感，進一步加劇了這些貧困生的自卑心理和人際交往的緊張。

3.個人因素

家庭經濟困難學生的心理素質不過硬和思維方式的錯誤是導致其心理問題的主要內因。高職大學生處于青春期，對情感的敏感和熱情是他們這個時期的特點和需要。但因為經濟上的困難，他們常常壓制自己的情感，性格上表現為偏執、極端、易鉆牛角尖、多疑、好嫉妒、自我束縛等，難與同學相處，與校園環境融合困難。缺乏客觀性的自我意識是導致他們心理健康問題的又一重要因素，而自卑則是貧困生心理健康問題的內源性因素。

二、西藏地區高職院校貧困生心理健康教育的對策

1.強化高職院校的資助體系，并與心理健康教育相結合

經濟貧困是造成學生心理健康問題最直接、最重要的因素。強化對高職院校貧困生的資助是手段，其根本是通過資助達到育人的目的。西藏高職院校要通過多重的宣傳教育工作，讓經濟貧困家庭認識到現階段我國經濟困難存在著的客觀性，并對農牧區的貧困家庭以及學生心理狀況進行充分了解，對他們進行“三觀”教育，幫助他們正確認知自我，樹立正確的貧富觀。同時，通過目前西藏高校形成的資助體系，讓獎學金助貧困生自強自尊，助學金培養其感恩與責任，國家助學貸款助其誠信養成，勤工儉學增其能力，真正實現其人格的重塑與完善。

2.創造新的良好的西藏特色高職學院文化，營造積極向上的校園心理環境

符合西藏高職學生心理特點的校園文化能夠更好地為校園心理環境創造條件。西藏高職院校也可以通過網絡、廣播、聯歡等多種形式，宣傳節儉、自強的良好作風，進行心理健康教育，并通過多種媒介對心理健康調節的方法、簡單內容進行普及，使貧困生能夠更好地融入同學和校園環境中，以積極的心態面對自我、認識自我、提高自我。

3.加強心理健康教育隊伍建設，完善這一教育機制

針對西藏學生的特點，西藏高職院校應建立與輔導員相結合的專兼職高素質穩定性強的心理健康教育隊伍，針對貧困生的心理、思維、價值觀、性格等建立心理檔案，進行針對性、系統性的心理健康教育，通過多種形式的心理咨詢方式，幫助他們樹立積極健康的心態和“三觀”，保證對其問題解決的專業性。

參考文獻：

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