課堂生態場域建構

楊慧+劉鳳娟

摘 要：課堂生態場域是遵循人的生命生長規律而建構的，具有生命性、主體間性的特點。根據布迪厄的場域理論，在結構上把課堂生態場域分為自然場、社會場、文化場、心理場。通過建構課堂布置呈現生命態、課堂制定實現共同參與、課堂文化呈現多元化和心理環境呈現健康態的課堂生態場域，來彌補課堂中忽視生命性發展及忽視生態環境的不足。

關鍵詞：課堂生態；生態場域；場域建構

一、課堂生態場域的特點與結構

1.特點

（1）生命性。生態課堂是強調讓教學回歸自然本性，按照人的自然發展特點進行課堂設置；以提高人的生命活力、質量為目的，具有以生命為邏輯起點創造生命的快樂、自尊的課堂情境的條件。課堂生態的主體是教師與學生，師生在生態課堂的教與學中，既學習與生成知識，又獲得生命價值的體現。

（2）主體間性。在生態課堂中，教師是站在學生的立場上教育學生的，克服了所謂“師道權威”的弊端，成為學生學習的激勵者、組織者；學生也能理解教師的訓導行為，成為主動獲取知識的探究者。師生之間形成的相互“理解”與“共識”的行為，使學生的自主性得到發揮。這種在生態課堂中所表現出來的師生主體間相互平等、尊重、協商合作的關系即為主體間性。

2.結構

布迪厄說過：“一個場域的結構可以被看作不同位置之間的客觀關系的空間，這些位置是根據他們在爭奪各種權力或資本的分配中所處的地位決定的?！闭n堂生態由教師、學生和課堂環境三部分組成，其中教師與學生是課堂生態主體，課堂主體與課堂環境是課堂生態的兩大基本要素。因此，根據場域概念及課堂中主體之間、主體與環境之間的關系，把課堂生態場域分為自然場、社會場、文化場、心理場四部分[1]。

二、課堂生態場域的建構

1.課堂布置呈現生命態

古語說：“室雅何須大，花香不在多。”因此，可在教室中設立生態角，陳列各種昆蟲、植物的標本，來激發學生觀察自然的興趣。在設置室內空間時，應按教育部所規定的要求來分配人數。如中學學生人均占有1.08m2空間，小學人均占有1.175m2空間；室內溫度應控制在16℃～18℃之間，在北方冬季要有取暖措施；室內通風應以自然通風為主，最好能對側設窗，以引起空氣對流，便于換氣；教室采光以左側窗采光為佳，避免造成手部陰影。為了彌補教室光線的不足，也可以使用照明設備。只有合理設置室內環境，符合自然規律，才能使學生生理、心理發展健康，使課堂呈現出生命態[2]。

2.課堂制度實現共同參與

在生活中，每個學生的習慣、認知和想法不同，導致學生的行為方式各異，因此課堂制度的制定應結合學生背景、習慣、心理承受力等，要求全體學生共同參與，使這種制度不僅規范個人的生活和行為，而且使學生精神生活充實，把握學校生活的目的和意義。

3.課堂文化呈現多元化

課堂生態場域的文化是一種 “對話文化”，就是在課堂中教師要善于挖掘師生對話新意，善于開發生本對話情景，除了讓學生讀文、讀圖等，還要善于營造生生對話的新風，不僅讓學生說，還要讓學生聽，讓不同觀點碰撞，使學生得到多元體驗[3]。此外，課堂文化還是一種“質疑文化”，課堂中倡導以問題為紐帶，讓學生向書本質疑，在對問題認識上找到假設、批判與檢驗的途徑，使學生擁有求真與創新的精神。

4.心理環境呈現健康態

學生個人的心理場中，包含個人內在需要的能力和具有正因子的對象，如學業上的目標；也包括負因子的對象，如學習中的干擾因素。正因子對象與需要結合，可構成推動力，促進學生向目標靠近；負因子的對象則為排斥力，阻礙學生實現目標。因此，教師應利用各種條件，開展形式多樣的各種競賽，使學生在競爭中提高自己的韌性，從而形成一個健康的心理環境。對于成功者，要求客觀地評價自己；對于失敗者，要找出原因，克服困難。只有讓學生適度地接受刺激并得到滿足，才能使學生個性心理健康發展。

參考文獻：

[1]（法）皮埃爾·布爾迪厄，（美）華康德.實踐與反思：反思社會學導引[M].李 猛，李 康，譯.北京：中央編譯出版社，2004.

[2]吳小鷗.教學場論[M].長沙：湖南師范大學出版社，2007.

[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1990.endprint