新課程下高中物理實驗教學自主探究模式的構想與實踐

張宇輝

當前我國高中物理實驗教學隨著教育改革的不斷深入也發生了巨大的變化，無論是在實驗形式上還是在實驗內容上都進行了革新。盡管如此，在實際物理教學中我們發現，一些學生依然無法通過物理實驗教學來獲得積極有效的鍛煉，包括物理操作流程鍛煉以及物理自主探究精神鍛煉等依然存在普遍缺乏的情況。針對這個問題，為了進一步提升物理實驗教學的實際效果，現就其具體措施闡述如下。

一、選擇科學有效的高中物理實驗教學內容

與其他學科不同，物理實驗以其獨有的邏輯性以及自我探究性而著稱，它不但要求學生具有較強的實驗探究能力，還要根據物理實驗現象進行系統的總結，從而強化理論知識與實驗環節的記憶效果，增強學習體驗。為了實現這個目標，教師在進行高中物理實驗教學時，必須要選擇更加具有針對性的實驗教學內容，這些教學內容一方面要充分調動學生的實驗探究熱情，另一方面則必須體現相應的物理原理與知識的實用性與邏輯性。

二、 積極轉變教學理念

在長久以來的物理實驗課程中，由于教師處于主導地位，所以在物理課程實驗內容的選擇、材料的確定以及探究模式等方面都具有絕對的主動權，相反，學生作為課堂的主體，卻沒有掌握這些內容，這也是當前高中階段自主探究實驗模式開展不順利的重要阻礙性原因之一。為了解決這個問題，提升實踐探究的實際效果，就必須要重視教學理念的轉變。為了實現這個目標，教師應該加強自身的學習，充分了解新課程改革的要求與標準的制定情況，從而更加重視學生的科學實踐探究能力以及自主探究意識的培養，以學生的自主學習能力的培養作為今后的教學目標。另外，探究實驗實驗結果具有不可預測性，這就要根據實際物理實驗的教學情況以及課堂反饋情況，及時作出相應的課程調整，盡可能的確立學生在實驗課程中的主體地位，一改過去傳統教學中的生搬硬套的模式，增進教師與學生的溝通與了解，從而為學生自主探究能力的有效提升做出相應的貢獻。

三、重視人本管理模式

隨著新課程改革的不斷推進，當前人本管理模式作為新興的教育管理模式，其核心內涵在實際教學中的應用規模也在不斷擴大。過去傳統的教學活動中往往忽視學生的主體性，將教師作為課堂的主人，拉著學生開展教學，其效果往往是學生感覺事不關己，從而降低了課堂學習的效率與作用。特別在物理實驗教學中，真正開展物理實驗的必須是學生本人，盡管這些實驗的難度并不是特別大，從理論上來看學生一眼就能看懂，但是在實驗過程中依然會出現各種各樣的問題，所以說要想避免眼高手低的情況，就必須重視人本管理模式，讓學生盡可能的直接參與物理實驗，從中獲得相應的實踐能力，也為其今后的發展提供良好的幫助。

總結

綜上所述，在高中階段的物理實驗教學中采用自主探究式的教學方法不但能夠顯著改善原有傳統教學模式中學生參與率低、操作流程掌握不牢等問題，更是可以大大提升學生對于物理實驗教學的理解與感悟，從根本上提升學生的學習熱情與興趣。為了實現這個目標，教師應該積極轉變教學觀念，通過樹立人本管理思想來更新物理實驗的教學內容，開展更具有針對性的自主實踐探究式實驗，并根據課堂反饋，盡可能的填補教學中的漏洞，讓教學環節更加豐富、完善，從而在根本上為學生的綜合物理實踐能力的提升做好充分的準備。

（作者單位：新疆伊犁霍城縣江蘇中學 835219）endprint