培養孩子堅持性的學問

沈璐瑤

我的孩子上小班，做什么都是“3分鐘”熱度，我非常希望他能安靜下來，做好一件事再做另外一件事。在家里，他總是一會兒畫圖畫，一會兒玩玩具，一會兒看繪本，一會兒玩游戲……我的嘴皮子都快磨破了，他還是不聽。我們真不知道怎么引導他。（多多媽媽）

我的孩子上中班了，我明顯感覺她的堅持性比小班時進步很多，這讓我很欣慰。不過有的時候，孩子做事遇到問題了，我鼓勵她堅持把事情做完，她還是會找各種理由中途放棄。遇到這樣的情況，我該怎么辦呢？（馨馨媽媽）

我家孩子就要上小學了，他呀，平時都挺好的，可一旦遇到有挑戰性的任務，他就開始猶猶豫豫，不敢前進了。我還記得有一次幼兒園開展“故事大王”活動，平時喜歡看繪本、聽故事的他，說什么也不愿意參加。這該怎么辦呀？（俊俊爸爸）

生活中，我們經常會聽到家長之間、家長和老師之間討論、交流孩子堅持性培養的問題。許多家長認為，現在的孩子嬌生慣養，吃不得一點苦，受不得一點挫折。面對如何培養孩子堅持性的問題，有的家長毫無頭緒、束手無策，有的家長用盡辦法，效果卻不盡如人意。“該怎么辦呢”是大家從心里發出的疑問。目前，對學前兒童的腦科學和心理學方面的研究，為我們科學育兒提供了豐富有效的信息，其中也不乏孩子堅持性發展方面的內容，讓我們一起來了解吧。

什么是堅持性

堅持性指在某種困難情境中，為達到某一目的而堅持不懈地克服困難，并在此過程中表現出持續或持久的一種行為傾向。該過程需要幼兒不斷地控制和調節自己的情緒、行為以符合外界的要求。3～6歲是人生發展的一個快速時期，也是堅持性發展的關鍵期，此時家長對孩子不同年齡段堅持性培養的科學認識以及有效方法的掌握顯得尤為重要。

堅持性的發展階段

3～4歲：堅持性處于低水平階段

研究證明，在3歲孩子的大腦中，大腦皮質興奮的過程占著很大的優勢，讓自己平靜下來的腦功能（術語稱作抑制機能）還不成熟。正因為如此，3歲左右的孩子對自己行為的控制能力遠遠不如中大班的孩子，他們做事缺乏堅持性，并且還常常一轉眼就忘記了成人的要求，特別是對于那些枯燥的任務，他們真的很難堅持。在完成任務的過程中，孩子很容易受到周圍環境的影響，如果他們處于刺激非常豐富的環境中，便很難集中注意力做一件事，這導致他們經常轉移注意力而忘記做應該做的事情。

4～5歲：堅持性發展關鍵年齡

4～5歲是孩子堅持性發展最為關鍵的年齡。隨著年齡的增長，孩子大腦皮質的抑制功能慢慢變得完善（讓自己平靜下來的能力增強了）。在孩子的大腦中，興奮與抑制過程漸漸趨于平衡。因此，他們開始能比較穩定、平靜、堅持地做事。例如，中班的孩子能安靜地完成40片拼圖的任務，小班的孩子則很難完成。同時，孩子的自我意識逐漸發展起來，為孩子堅持性的發展奠定了基礎。

5～6歲：堅持性趨于穩定階段

隨著年齡的增長和腦功能的完善，孩子的堅持性開始趨于穩定，即孩子在大班時堅持性如何，在一定程度上能夠預判他小學低年段的堅持性情況。這個階段，堅持性強的孩子還能運用一定的策略，讓自己堅持做一件事，并且時間不斷延長。例如，當一個十分喜歡玩多米諾骨牌的孩子接到好朋友一起玩飛行棋的邀請，他可能會說：“你們可以先找別人，等我玩好了多米諾骨牌，再和你們一起玩吧，我實在太喜歡玩這個游戲了。”

如何培養堅持性

問題一：環境越豐富越好嗎

成成媽媽在書上看到：在孩子成長的過程中，成人應給予其豐富的環境，刺激孩子大腦的發育。為此，成成媽媽為孩子創設了360度無死角的成長環境：地墊上有各種動物圖案，上面還注有英文；墻上掛滿了水果、顏色、數字的墻貼；書架上各種各樣的幼兒讀本；玩具架上滿是不同教育功能的玩具……在這個豐富的游戲場里，成成剛玩了一會兒球，就被積木吸引了過去；積木沒搭幾下，又去拿了一本書；書翻了沒幾頁，又和地墊上的動物做起了游戲……似乎做什么事情都沒有長性。

環境的豐富能促進幼兒腦功能的成長與發育，但環境越豐富越好嗎？案例中的成成媽媽為成成創設了一個太過豐富的環境，以至于成成難以專注于探索一件玩具，完成一件事情。早期幼兒堅持性的培養，需要家長的引導，而創設適當豐富的環境，是科學引導的方面之一。因此，“適當豐富”的環境，童趣但整潔有序，刺激不過多，新的材料根據孩子的成長需要適時投放，這些都有利于孩子堅持性的培養。

問題二：指導越多越好嗎

悅悅是個活潑可愛、好奇心很強的女孩，她的奶奶說她調皮得很。所以，不論做什么事，奶奶總牢牢地看著她，準備隨時提醒她、幫助她。比如，悅悅打算折只小兔子，剛拿起一張紙，奶奶就說：“小兔子是白色的，不要用黃色的紙，拿白色的。”說著，就換了一張紙給她。悅悅不想折紙了，取出積木玩壘高，奶奶說：“積木可以搭很多東西，不要就疊疊高。”悅悅開始搭橋，奶奶看了會兒說：“橋不是這樣搭的，你看奶奶搭。”悅悅沒了興趣，拿起剪刀剪紙玩，奶奶說：“剪紙不要瞎剪，悅悅剪個圓吧！”……

孩子活動的持續和深入需要成人的指導，但指導越多越好嗎？案例中的奶奶，不論悅悅做什么事情，玩什么游戲，她總站在成年人的角度，提醒悅悅怎么做是對的，游戲怎么玩才好，等等。在奶奶頻繁的提醒和教育下，悅悅難以專注地投入到自己想做的事情中，注意力總是被奶奶的指導影響，這不利于悅悅堅持性的發展。那怎么樣的指導是適宜的呢？“適宜的指導”以觀察孩子的活動為前提，成人不總是打斷、阻礙孩子的活動，而是在孩子最需要幫助的時候，提供關鍵的支持和指導，幫助孩子持續深入地進行活動。

問題三：遇到困難，僅僅鼓勵就夠了嗎

小航是個聰明可愛的孩子，他非常喜歡玩游戲棋，老師說的各種游戲棋規則，他掌握得都很快，棋也玩得很好。但在拼拼圖時，小航仿佛換了一個人。“小一點的時候，他也喜歡拼圖，那個時候他玩的拼圖比較簡單，就五六塊的那種。”小航媽媽說，“現在他長大了點，我們買了40塊的拼圖，但無論怎么鼓勵他，他都說太難了，不會拼，常常拼一小會兒，就玩其他東西去了，不能堅持拼好。怎么辦呢？”endprint

小航面對拼圖困難，不愿挑戰的放棄行為，是許多家長眼中典型的堅持性不夠好的表現。但家長需要思考的問題是：孩子遇到困難，我們僅僅鼓勵，就能幫助孩子成功應對挑戰，堅持完成任務了嗎？鼓勵非常重要，但提供解決問題的支架更為重要。小航的幼兒園老師建議小航媽媽：給孩子提供拼圖原圖的照片，這樣孩子一開始就能夠對拼圖畫面有個整體把握，降低了挑戰難度，使得任務的困難在孩子可接受的范圍內。挑戰成功后，小航對自己有了信心，在不斷探索的過程中，對拼拼圖有了自己的辦法和理解。一段時間過后，面對40塊的拼圖，不需要原圖的照片，小航也能專注且輕松地拼好，并自信地說：“拼圖真有意思。”

問題四：如果任務枯燥，能在游戲中學習嗎

樂樂是個想象力豐富的孩子，常常沉靜在自己的世界中。他的語言表達能力較好，但在畫畫方面一直不如同年齡的小朋友。“其他孩子都能堅持完成一幅畫，我家樂樂總是畫一會兒后，還沒畫出個什么，就玩其他東西去了。”樂樂媽媽擔憂地說。為此，樂樂媽媽給他報了一個畫畫興趣班，希望他學習之后在畫畫方面能夠有所進步。可興趣班每次都以小任務的形式開展活動，一段時間下來，樂樂非但沒有進步，反而更加討厭起畫畫來。

許多想象力豐富，沉靜在自己世界中的孩子，都有其獨特之處，這類孩子往往對成人給的任務提不起興趣。但哪個孩子能拒絕游戲的快樂呢！老師建議樂樂媽媽觀察孩子最喜歡的動畫片及動畫片中的角色，在游戲的情境和氛圍中，鼓勵孩子畫一畫他喜歡的動畫形象。這下樂樂不用媽媽提醒，積極主動地畫，還邊說邊畫，開心地畫了很久，注意力非常集中。游戲是孩子的天性，在游戲中學，游戲中進步是最適合孩子的方式。

教養態度

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。其中“認真專注”加上“不怕困難”便是孩子堅持性的表現。需要特別指出的是，傳授知識與技巧的教學過程可能會傷害使用該知識與技巧的品質，例如，在鋼琴練習中，如果父母不顧孩子的興趣，很可能訓練出會鋼琴技巧，但不喜歡鋼琴，自身學習動機不強，堅持性不強的孩子。因此，孩子的好奇心和學習興趣是培養堅持性的前提，在學習知識技能的過程中，我們應創造寬松、愉快、有意義的學習氛圍，在孩子學習的過程中，觀察、評價、發展孩子的堅持性，但不強迫他學習和練習。另外，成人的榜樣作用對孩子來說影響甚大，父母在面對困難、挫折時的堅持的態度，積極的行動，能為孩子樹立良好的堅持性榜樣。endprint