運用“漢之星”提高小學低年級識字書寫正確率的方法探析

司 源

運用“漢之星”提高小學低年級識字書寫正確率的方法探析

司 源

在小學識字教學過程中，應結合多種因素進行課堂授課，如：授課學生的年齡、生活環境等客觀因素，以及教師對學生的耐心、愛心等主觀因素。“漢之星”漢字輸入系統作為識字教學的輔助課件，應成為提高學生興趣的有效工具，避免為學生帶來不必要的額外負擔。“漢之星”輸入系統以“拆分漢字層次結構”為主導，遵循了漢字構字的基本規律，從根本上做到了與小學識字教學相統一，因此，因此，為小學低年級識字教學提供了一個良好平臺，極其有利于增強學生識字能力、提高學生識字效率。

低年級 漢之星 識字興趣 書寫正確率

低年級教師用書明確指出：在識字教學中，應有效利用漢字識字知識和手段；充分調動授課學生的漢字識字積累，提高和發揮他們的邏輯思維能力和認知想象能力，從而能夠進行自主性學習、創造性學習，激勵學生運用自己的學習方法去識記漢字。而且小學低年級學生處于記憶的高峰期，是培養學生識字能力的最佳時期，也是學生識字興趣、識字方法培養的關鍵時期。

一、學生現狀分析

縱觀目前中小學教學，利用技術與互動等信息化方面，仍存在諸多不足。教師的教學方式比較單一，未能達到因材施教。在課堂教學中，教師通常使用的教學和檢驗生字的方式為單一的重復進行讀、寫、背、練等，而低年級學生受其年齡因素影響，集中注意力時間較短，反復的讀、寫、背、練只會讓學生對學習感到枯燥，失去學習的興趣。因此要保持和提高低年級學生的注意力必須使用一些新穎的特別的教學手段和方法。一般情況下，教師教授生字的方法為：先出示漢字，接著講解記憶生字的方法，最后進行書寫記憶。在長達一兩年教學期間，每次授課，都使用類似教學手段，因此無法吸引學生的興趣和注意力。由于學生對漢字的掌握程度不同，有些學生平時已經認知了不少漢字，對課堂教學中出現的生字就會覺得很容易記憶，對教師反復強調的生字失去興趣；還有一些學生不擅長記憶新的生字，抄寫和默寫多遍仍不能熟練運用和牢固掌握，時間一長，自信心受到打擊，很容易對學習產生倦怠感，失去對學習的興趣。若教師不能根據學生個體的不同差異因材施教，很容易造成一些學生漸漸失去對認知生字的興趣。

“漢之星”輸入系統是一種形音結合的漢字輸入系統。該系統能幫助使用者學習和鞏固漢字拼音、筆畫、筆畫名稱、筆順、偏旁、漢字結構拆分等諸多方面的知識。其編碼做到了合理、簡單、易學，盡可能地運用學生已有的漢字知識，減少漢字輸入的記憶負擔。將“漢之星”輸入系統科學、合理地融入到低年級識字課堂教學中去，這對于提高學生的識字、寫字興趣和能力，提高教師識字教學效率都有重要的作用和影響。

二、在教學中運用漢之星的方法策略

在語文課堂中，小學低年級是學生認知和掌握漢字的重要階段。堅持每日閱讀、訓練和提高寫作能力，是從低年級開始應具備的語文素養。然后不管是閱讀能力，還是寫作能力都與小學生漢字識字量有密切的關系，所以說小學低年級承擔著嚴峻的漢字識字任務。因此，小學低年級不僅是認知漢字的初級階段， 亦是基礎階段、重要階段，大量的識字任務都是在低年級承載著。由此可見，低年級不但是學生識字的初級階段，也是基礎階段，正如老子所言“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下”。所以說，分析和探究小學低年級學生認知和掌握漢字的有效方法是每個語文教學工作者都要面臨的嚴峻而重要的問題。在過去的經驗中，語文漢字識字和教學方法達幾十余種，比如：集中識字、分散識字和注音識字等等，均形成了別具一格的特色。然而事實上，由于低年級學生特殊的年齡因素，對自身行為的掌控能力相對較弱，因此低年級學生的認知特征為：記得快、忘得快，很難真正鞏固所學的生字。再加上個別老師采用較為僵硬的識字教學該方法，一味地讓學生讀準字音、記清字形、了解字義等，更讓孩子們失去對識字的興趣，甚至導致產生抵制情緒，最終結果是事倍功半。

將漢之星輸入法、多媒體和網絡技術等信息技術運用于教育，不但給教與學的過程帶來生機和活力，也對教育提出了挑戰。低年級教師用書中明確指出：“在識字教學中，可以滲透一些識字知識和方法；在識字教學中，可調動學生的識字積累，發展孩子們的思維能力與想象能力，進行自主性及創造性學習，鼓勵孩子們自己想辦法識記漢字。教學時，教師可以通過不同的教學環節對生字進行復習，采取活潑有趣的方式使生字反復再現，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。”

此外，低年級小學生注意力、感知覺、記憶和思維有著自身特點。“漢之星”不僅能在短時間內多方位、綜合性地呈現漢字信息，更能有效地提高學生學習興趣。“凡是需要學生注意的對象和操作活動，盡可能多的賦予它們無意注意的特性。”由于低年級學生無意注意時間相對較長，形象生動、新奇活潑的直觀展示更能吸引他們的注意。“漢之星”正是通過把聲音、影象、圖片、動畫等融為一體，從視覺、聽覺、感覺等多方面吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。由于年齡的因素，加之生理特征，低、中年級兒童尤以視覺記憶占絕對優勢。在教學中，如果通過“漢之星”擴大和突出生字的自身特點，就更能加強學生的認知和記憶效率。比如：“男”字，“漢之星”展現為一格一格的“田”字，一個很有力量的男子在田里勞作。因此學生很容易注意到田字方方正正，由四個相同的方格組成，和“力”一起組成“男”字這樣的一個特征。從而，學生在記憶和默寫“男”字時，腦子里很容易顯現此畫面。

三、運用漢之星教學的成效

在小學生識字過程中，錯別字的產生有著多方面的原因。除了主觀因素上的馬虎、不細心之外，產生錯字的主要原因在于對字形、字義還沒有達到牢固記憶和精確區分；考察造成別字的主要原因是口頭語言與書面語言掌握的不同步和不均衡，對字義理解以及字詞運用的不熟練產生的。錯別字的產生，除沒有能夠熟練和精確掌握生字字形、字義和字音規律外，還受心理因素的影響。例如，在學生認知漢字時，經常會把發音相近、字形相似的漢字混淆，例如：常把“誠實”寫成“成實”，“成”是已經學過的漢字，“成”與“誠”發音、字形相似，學生在學習生字“誠”時就容易和前面學過的“成”字弄混淆，這就是干擾記憶的一種。再比如，在寫“京”時，常寫成生字“鏡”的右半邊，先學 “京”字，在學生腦子里已經先入為主，后來學 “鏡”這個字，但寫“京”時卻寫錯了。研究表明，通常情況下，小學生錯別字的產生與年紀高低成反比，但經過一個平穩的階段后比值會逐漸下降。除此之外，錯字出現的原因還與生字本身的筆畫和結構有關。總體來看，產生錯字比別字的頻率多，而錯字中又以形錯字最多，形錯字則以筆畫錯最多。因此，擴大易錯字的細微之處，使學生加以注意，就可以較大幅度地降低錯字的出現頻率。而“漢之星”通過漢字的直觀形象可以有效地幫助學生解決這一困擾和難題。例如，教師教授生字“熊”。顯示投影圖片時，師：大家來說一說你們看到了什么？生：看到了一只小熊在森林里玩耍。師：好，現在老師來書寫這個“熊”字。而教師為了引起學生注意，故意把熊字寫成能字。生：不對，不對，熊有四個點。師：為什么有四個點呢？生：因為小熊有四只腳，才能奔跑玩耍，所以有四個點。師：是的，說得很對，能幫老師糾正錯別字，真棒。師：添加了四個點。通過這個教學片斷，我們能夠發現教師對生字“熊”和學過的“能”字進行區別教學，讓學生直觀地觀察圖片，鼓勵他們用自己的思維方式來進行區別記憶，減少別字的出現。再比如:在課堂上進行“工”、“ 王”的筆順教學時，充分利用對比分析的授課方式:教師首先一筆一劃范寫“工”字，讓學生仔細認真觀察筆順，最后向學生強調——工字的正確筆順為首筆是橫，次筆是豎.學生理解和掌握了“工”字的筆順后，訓練學生說“王”字的正確筆順，對比工字的學習經驗，學生很可能會認為“王”字的第一筆是橫，次筆也是豎。這時需要教師適時進行范寫、糾錯，最后由學生自己觀察并總結“王”的首末筆——首筆是橫，次筆是橫，末筆才是豎。在此，只滲透首末筆，不滲透編碼，避免加重學生負擔。這些案例讓我們發現，將“漢之星”輸入引入識字教學后，情況就不同了。因為在“漢之星”輸入系統練習中，學生大腦中始終浮現的都是漢字的形體。“漢之星”編碼是一種“形碼”，它“從形出發，優先兩分，以音托形，符合書寫規律”，適合于識字教學過程；“漢之星”編碼依據漢字的結構特征和書寫筆順規范、采用了“兩分法”對漢字進行拆分來獲取碼元，實現了漢字輸入和識字與書寫的緊密結合，保持了漢字“形、音、義”結構的整體性和認知性。

四、運用“漢之星”實踐過程中的問題與反思

識記漢字的方式靈活多樣，小學低年級學段語文教師，在識字教學中，都盡可能寓教于樂，寓學于樂，寓鞏固于樂。都會盡可能地創設多種情境，讓學生在富有情趣的游戲中，加深印象，鞏固識字，比如：摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、過小橋等等，以改變傳統的識字教學中單一、枯燥的學習方式。我們的學生起初都是興趣盎然的，但久而久之，學生對此不感興趣了，因此需要新型、別樣的、持久的識字方法去引發學生的興趣。

“新課標”對于第一學段在識字與寫字方面的要求是讓學生掌握漢字的基本結構，而學生往往記不住生字的正確筆順，常常出現寫字“倒畫筆”的現象。如《程門立雪》中的“驚”字，有些學生弄不清“豎心旁”和“小”字的筆順，我們實驗教師在課堂上就借助“漢之星”教學平臺的演示功能，讓學生反復觀看漢字的筆順動畫并跟著手寫，然后及時書寫練習。“漢之星”的動畫演示功能深深地吸引了低年級學生，他們因為感興趣而看得專注，寫得認真，再加上及時練習，自然而然地就牢牢地掌握住了生字的正確筆順。

運用“漢之星”教學平臺這一先進的信息技術手段，與小學語文識字教學進行整合，學生學得輕松，學得快活，學習效率提高了，在實驗的班級里，大多數學生都能完成低年級學段的識字任務。有了“漢之星”這個教學平臺，教師能夠科學有效地進行課堂教學，充分發揮課堂主導作用。“漢之星”為教師提供了創新的教學方式，使教師能夠因材施教，有效地提高學生的認知和學習漢字能力。

鄭州市金水區教育發展研究中心）