精誠所至 金石為開
——以自制棋類游戲為基點，促進行為異常幼兒的個性發展

高惠君

精誠所至 金石為開
——以自制棋類游戲為基點，促進行為異常幼兒的個性發展

高惠君

在幼兒群體中，往往會出現一些行為異常的孩子，他們承受著這些異常行為所帶來的困擾，不能同正常孩子一樣快樂地生活。異常行為對于孩子來說，是一件既難過又無法控制的事情；對于家長來說，要付出的比正常孩子的父母更多的愛和努力；對于教師來說，就是一件件的小麻煩事。所以對于行為異常幼兒、教師要不嫌棄、不放棄，在力所能及的前提下，讓孩子能夠融入集體之中，并使其行為得到逐步控制和調整。而游戲是行為異常孩子學習知識、掌握技能的重要途徑，對發展孩子個性具有十分重要的作用，又能幫助孩子形成做事認真細致的良好習慣。

行為異常 棋類游戲 個性發展

一、開展棋類游戲教學的背景及定位

著名導師列寧有一個論斷“棋類游戲是智慧的體操”。棋類運動不但能夠提高孩子的思維能力，計算能力，想象能力和注意力，記憶力，更重要的是培養了幼兒與同伴間的相處能力，下棋在開發智力因素和非智力因素兩方面都極有益處。現在，特別是在學習的過程中，把下棋作為一種教育幼兒的游戲，不能死板，應以游戲化的方式將幼兒的興趣和積極性發揮到最佳狀態，培養孩子們思考、解決問題的能力，糾正異常行為孩子的不良個性，發揮下棋是“聰明人的游戲”的作用，并使之終身受益。

二、概念界定

（1）異常行為：是相對于正常行為中的偏差行為而言的，是由輕度發育障礙引發的行為。一般指自閉癥、輕度智力障礙、學習障礙、發育性運動協調障礙等回病而引發的各種行為表現，都稱為異常行為。

（2）棋類游戲：是以棋盤和棋子為工具、以棋規為依據的競賽性智力游戲。主要包括專業棋（圍棋、象棋、飛行棋）和自制棋兩大類。

三、異常行為幼兒的成因分析

異常行為的根源，來自于各種疾病。在幼兒園群體中，異常行為幼兒所占比率雖然比較少，但卻給教師、幼兒帶來無盡的麻煩，而這種麻煩又來自于病兒的無法控制。注意力缺陷多動性障礙、自閉癥（廣泛性發育障礙）、輕度智力障礙，因此，教師要了解和正確認識各種行為的表現。

四、行為異常幼兒個性發展策略研究

目前，一些幼兒園和家庭中在開展棋類游戲時還存在一定的誤區。有人認為，棋類游戲規則繁雜不適合幼兒，更不用說行為異常的幼兒了。其實，下棋能對幼兒起到明顯的教育作用。

（一）棋類游戲有利于發展行為異常幼兒動手動腦的思維能力

棋類游戲促使幼兒去聯想，分析，判斷，推理，經過一系列的活動才能取得勝利，這是其他游戲不可比擬的。經常進行棋類游戲可以不斷刺激腦細胞，得到充分的發展。在部分棋類游戲時，幼兒要通過認識骰子上的數量和棋譜上的路線，知道方向不同的箭頭表示的意義，要想獲得勝利需要幼兒動腦思考計算，仔細觀察路線，這個過程需要幼兒在不斷的游戲中思考摸索。

（二）棋類游戲有利于提高行為異常幼兒的閱讀能力

在孩子們玩棋類游戲的過程中，通過動腦和動口，在遵守一定規則的基礎上，通過溶入兒歌，童謠，數數等內容，將幼兒閱讀能力的培養與棋類游戲進行有機的結合，幼兒在玩棋時，根據棋譜上的故事情節做相應的前進和退后，這就是棋類游戲的規則，幼兒通過理解棋譜上的故事內容，記住主要的人物和情節，在無形中幼兒就會講述故事了，我們還可以根據幼兒年齡更換故事內容，棋譜路線，制定規則，確定起點和重點。

（三）棋類游戲有利于發展行為異常幼兒的社會性

“教育學生學會做人，是素質教育的首要任務，而幼兒園對一個人素質的形成，特別是做人方面，起著決定性的作用”。棋類游戲規則性強，不守規則無法進行，每個幼兒必須按照規則游戲，自覺約束自己的行為，這樣才能被同伴接受。游戲中會有輸贏，我們要讓幼兒學會從自身找原因，想辦法、不遷怒于贏方，這樣才能贏得同伴的信任，找到合作伙伴，培養幼兒的自控能力，忍耐力和合作能力。

（四）棋類游戲有利于促進行為異常幼兒身體素質的發展

在社會的進步下，我們不能僅僅局限于桌面棋，發展幼兒小肌肉的協調性，并把棋譜制作成地面游戲，幼兒自身作為棋子，發展爬，走，跑，跳等動作。所以我們可以研發使幼兒多方面發展的棋類游戲，從而促進幼兒身體素質的發展。

五、巧用棋類游戲促進行為異常幼兒多方面發展

行為異常幼兒的思想表現和學習表現都處于后進狀態，是園內的弱勢群體。而棋類游戲引入我們幼兒園是一個較新的嘗試，在沒有現成的“自制棋”模式、沒有完整的教材、沒有成熟的教法階段之時，我們仍舊要開展，把在棋類游戲教學中碰到的各種問題，只有不斷的探索和研究，才能出更好的成績。

（一）發揮“親和”魅力，創設溫馨的棋類游戲環境

幼兒具有直觀、具體形象的思維，因此創設活動環境對幼兒來說起著非常重要的作用。我們利用大環境和小環境相結合的方式，創設棋類長廊，布置“棋類總動員”，貼有豐富多彩而富有創意的棋類圖案，小朋友走棋活動的照片，放置定制的棋桌，特別是可供幼兒自由選擇的各種游戲棋面，如：數字棋、海洋棋、量詞棋、迷宮棋等，讓幼兒在環境中主動聯想，積極參與，真正感受到“樂在棋中”，“棋樂融融”的氛圍。

在班級小環境中，利用區域角，設計具體直觀的棋類游戲環境，教師們自制簡單的棋譜，讓孩子認識棋譜、骰子等基本的棋要素。在區域活動自由時間里，會根據不同孩子的興趣愛好，提供各種各樣的西瓜棋、五子棋、跳棋、斗獸棋等，讓孩子們選擇自己喜歡的棋類活動，不同程度地激發了孩子們參加棋類游戲活動的欲望和興趣。

（二）開拓創新，讓行為異常幼兒對棋類游戲引起興趣

由于異常行為孩子天生好動，善于觀察，模仿，思維具體形象、注意力不穩定，持久力差等特點，如何才能將枯燥、抽象、深奧難懂的棋類游戲蠃得他們的興趣，讓他們喜歡呢？我們從棋譜、骰子等多方面來進行創新設計。

1、棋譜的設計

有情景性、形象、直觀的物體是幼兒易接受的，相反單一抽象的內容會被拒絕。為此，我們根據幼兒的年齡特點設計了下列棋譜。如：

（1）動物棋譜。動物是孩子們熟知而且喜歡的，主要是把各種常見的動物圖片，連在一起用線連起來，設計起點和終點，幼兒可以根據路線手口一致的進行下棋，主要培養幼兒一次一個動物進行點數，能夠有目的地從起點到終點。

（2）線形棋譜。主要是由兩條彎曲的線組成一條路線，從起點直到終點的格子之間平分成若干份，以變化的棋形進一步感知故事棋的行棋方法，也可以通過根據物體數量與格子數量的匹配，進行下棋，激發幼兒的興趣。如：貪睡的太陽寶寶棋、彎彎繞繞棋等。

（3）故事棋譜。主要是通過某個故事情節，來設計棋譜，如蛋寶寶來了、送給媽媽的禮物、我和朋友在一起等，來進一步增強幼兒對故事棋的興趣。

2、骰子的設計

按常理，骰子都是六個面和1-6個點子組成的，特別對于行為異常的幼兒來說，太數字化不能引起幼兒的無意注意。為此我們進行了適當的修改和調整。

（1）骰子大變身。作為下棋的主要工具骰子，必須要引起孩子們的注意。因此我們將骰子上的數點進行大變身，根據故事中的情節和小動物的形象來代替。例如：在幼兒剛開始接觸骰子的時候在骰子上貼上小狗、小兔、小貓等幼兒所熟悉的小動物，而后在戶外活動中幼兒可以先投擲骰子，然后根據骰子所擲到的一面上的動物，可以讓幼兒學學小動物的聲音或動作，有幾個小動物就學這個小動物叫幾聲或跳幾下。

（2）骰子可愛化。立體、形態可愛的棋子必然會吸引幼兒的注意。配合骰子，我們棋子更換成為立體的動物，例如：在《小兔子找太陽》的棋類活動中，就將立體的小兔作為操作的棋子，在棋譜上起始點畫上小腳丫，終點畫上了一個紅紅的太陽，開展了小兔找家的活動。再如：《兩顆花籽找新家》這副棋，就采用了大花籽和小花籽作為幼兒操作的棋子，在棋譜上根據所擲到的數字向前找到各自的家，幼兒對此是相當感興趣的。

（三）用愛的行為，對行為異常幼兒棋類游戲進行有益的指導

有行為異常的孩子，他們的好奇、好模仿、個性強特別敏感。他們需要愛，特別是剛入園的行為異常幼兒，沒有經過專門的教育與訓練，他們的生理特點和心理特點決定了這一時期是行為問題最多的時期。

（1）從幼兒的能力出發確定目標，安排進度。從以不同異常行為的幼兒的能力發展為本，我們將大目標即對棋類游戲的定位細化為各年齡班年齡目標，并從孩子的實際水平出發，由淺入深地制訂出進度。

（2）依據行為異常幼兒的特點設計自制棋。隨著教研活動的展開，我們認識到不同異常行為的孩子對事物的認識及興趣保持率是不一樣的，因此要根據幼兒的不同特征從情感興趣入手。

如自閉癥的幼兒，經常表現為一個人玩、一個人畫畫，從不和別人進行言語交流，但這樣的幼兒智力正常，因為言語刺激太少、感情交流匱乏而導致的自閉癥。

案例棋之一《喜歡跳跳棋》

目的：是讓自閉癥的幼兒體會到老師對他的愛。

玩法：首先玩是老師和幼兒對玩，棋譜上分別有老師與小朋友拉手、擁抱、玩游戲、吃飯、做操、上課、散步、睡覺等幼兒非常熟悉的一日活動環節圖片，當跳到某一圖片時，幫助孩子說出圖片的內容，并老師與幼兒相互學做一下，同時說：“我喜歡和你一起玩。”并夸獎孩子真厲害，讓孩子與老師建立感情依托。

語言滯后的孩子一般膽子較小，不敢在大家面前大聲講話，長期下去自然而然變成惡性循環。為了讓此類孩子的口齒逐漸靈活，我們借助棋類游戲，通過動作和語言模仿，創設良好的言語環境，適當的進行獎勵，提供幼兒說話的平臺。

案例棋之二《快樂大轉盤》

目的：會用說出簡單的字詞加上手勢語來表達自己的意愿。

玩法：由教師帶領幼兒玩“大轉盤”游戲，幼兒輪流轉動轉盤，說出所指圖片內容即可得到獎勵。如轉到“糖果”時，引導幼兒說“我要吃糖”，必要時可配上手勢，用夸張的嘴形教幼兒說“我要”、“我要糖”，反復練習，使幼兒漸漸地會把兩個動作邊起來做，連起來說。

多動癥的幼兒往往是注意力不集中，小動作多，干擾其他小朋友等情況明顯，這些并非是有意而為之。如“鬧”的行為不能正確對待，過于指責要求，往往會適得其反。我們適當通過負強化、獎賞、塑造的方法，減少不良行為的影響，提高自控力，促使其注意力集中。

案例棋之三《機器人》

目的：能和同伴一起愉快游戲，并學會有意識地控制自己的動作。

玩法：棋譜上畫有機器人的多種固定動作，還有變形金剛等，當骰子投到某個動作時，要求幼兒按指令動作在規定時間內（數數1-5）保持不動，也可用口令“變形金剛變變變”。反復進行幾次游戲后，變換玩法，對做出的動作可提高要求，達到循序漸進的效果。

（3）從幼兒的實際出發，考慮內容選擇的遞進性。我們從幼兒的實際水平出發，選擇貼近幼兒生活和幼兒感興趣的內容并重視內容選擇的遞進性。

如一《健康跳棋》：剛開始所跳棋紙上共有5個序號，其中行為判斷圖片只有2個，幼兒熟練后，棋紙序號增至10個，其中行為判斷圖片可增至6-8個……最終棋紙上均可為行為判斷圖片，數量也可不斷增加，這樣由易到難，孩子容易接受。

（4）根據幼兒的行為異常不同，有針對性地指導。我們必須尊重和關注幼兒個性的發展，對于有異常行為的幼兒，我們更不能以統一的目標去要求，要尊重每個有異常行為的幼兒主體，例如，針對言語發育滯后的幼兒，可以提供帶有圖文并茂的棋，讓他們在下棋的過程中鍛煉說話能力；而對于自閉癥的幼兒可以多提供體現肢體語言、多培養感情能體現愛的氛圍、能與同伴多交流的棋；對于社會交往能力較弱的幼兒，最初則不鼓勵他們選擇需要多人合作完成的游戲，鍛煉他們的社交能力。當然，各種棋的提供不是一成不變的，當幼兒熟悉了一類棋后，可以根據他們的弱項提供適宜的棋游戲，讓他們感受不同種類的棋游戲帶來的不同刺激，享受其中的樂趣使幼兒真正成為訓練活動的“主角”。

（四）對癥下藥，及時對行為異常孩子的玩棋表現進行評價

對待他們，作為教師要有信心，必須要摸準脈搏，對癥下藥，不能“一刀切”，要發掘其長處，利用“遷移”的心理達到目的，要相信行為異常是可以轉化的。在每次的棋類游戲活動結束后，都給幼兒充分的表達機會，一起說說今天高興嗎？有遇到困難嗎，遇到了什么困難，如何解決的……教師要注意傾聽幼兒存在的問題，引導幼兒想問題進行討論并尋求解決的辦法。及時鼓勵和支持他們進行嘗試，幫助他們總結和提升游戲經驗。教師只有在游戲中觀察和發現每個幼兒自身的“教學大綱”，才能更好地“隱性指導”，幫助幼兒“跳一跳”真正起到“腳手架”的作用，更能發揮教育的最佳效益。

六、取得成效

總之，信心+恒心是關鍵，真心+愛心+耐心是開啟兒童心靈的鑰匙，這是重中之重。我園的棋類特色教學雖然在起步階段，但在全體教師的努力探索下，已經取得了不錯的成績，現在全園的棋類游戲活動氛圍已經形成，對于弱勢群體——行為異常幼兒的表現也粉墨登場，能使他們在輕松、愉快的氛圍中有了很大的提高，各層面的棋類游戲教法初見成效。

（一）前后期對行為異常幼兒的跟蹤情況對比、分析

表1

表2

（二）情況分析

通過對2位幼兒縱向跟蹤情況記錄分析，我們可以看出，在對幼兒借助棋類游戲進行教育的前后，孩子的行為有了明顯的改變，主要概括為以下幾個方面：弱化異常行為、回歸幼兒群體、控制異常行為。教師按照幼兒發展的領域進行規劃，對有異常行為的幼兒開展科學的、全面的、系統的訓練，經過一段時間的干預后，幼兒的一些異常行為得到了有效的控制，逐漸形成自律及自控，減少異常行為的發生頻率，獲得積極轉變。

綜上所述：我們認為對行為異常幼兒的教育是一個艱辛、漫長、復雜的過程。借用陶行知老先生的這句話“捧著一顆心來”，時刻激勵著我們。絕不能有“放棄”的思想，只有真心對待他們，才能引起孩子內心的強烈共鳴，及時了解孩子的精神世界，才能有的放矢地給予指導和幫助使他們健康成長。

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［2］查子秀.兒童心理研究方法［M］.北京:北京團結出版社，1989.

［3］學前教育［M］.上海 :上海教育出版社，2008（10）.

浙江省杭州市蕭山區紅山幼兒園）