小學教師的專業化培養策略研究

陳金富

小學教師的專業化培養策略研究

陳金富

本文分析了小學教師專業化發展的重要含義，闡述了目前小學教師發展過程中出現的諸多問題，重點探討了小學教師專業化發展的策略方針。

小學教師 專業化培養 教學水平

我國教育界已經早就認識到了教師素質提升的重要性，因此在教師專業發展的工作上做了不少的努力，但是由于現有的教師就業的學歷標準不高，因此跟很多發達國家相比，我國能達到專業化發展水平的教師數量還很少。不算是教師的培養機構、認證機構還是繼續教育機構都不夠完善，導致我國教師專業化水平較低，自身的創新意識和自我探究能力不強，應用的教學方法比較落后，總體來說，我國的教師專業化發展正處于發展初期。

一、教師專業化培養的重要意義

從理論上來說，教師的專業化指的是教師的職業能夠具備一定的執業條件和職業要求，要有完善的培養制度和管理制度。教師的專業化發展指的是學科專業化，同時也是教育專業化，國家對于小學教師的認知有嚴格的學歷標準規定，要求教師需要擁有必要的教育知識、教育能力還要滿足職業道德要求。國家擁有教師教育的專門機構，擁有對教師資格和教師教育機構的認定和管理制度。教師專業發展并不是一朝一夕的工作，而是需要持續不斷地發展的過程，屬于教師自身能力不斷深化發展的過程。

通過教師專業化的培養，能夠幫助提升小學教師自身的專業素質，幫助教師強化專業基礎和專業素質。教師專業化能夠全面的提升教師的專業素質，讓教師能夠在專業化發展過程中，通過終身的專業訓練，提升自身的教育技能，提升專業島的，并逐漸提升自身的從教素質，成為有效的專業成長過程。教師專業話發展貫穿了整個教師的教育生涯，是教師個體專業的動態成長過程。

二、我國小學教師專業化發展現存問題

（一）對于教師專業化發展認識不到位

目前有很多小學教師沒有認識到教師專業化發展的重要性，認為小學教師室友可替代性的，因此對于自身的職業認同程度不高，自然也對教師的專業化發展不夠重視。

（二）小學教師資格制度的學歷標準較低

教育部門要求一直到2010年左右，新補充的小學教師學歷需要達到專科學歷要求，從整體上來說，這跟小學教師的專業化發展學歷標準要求不太符合，世界發達國家對于小學教師的專業水平要求起碼要高一到兩個層次，因此小學教師資格制度的法定學歷標準還有待提高。

（三）小學教師專業知識技能欠缺

據調查顯示，很多小學教師只具備了基本的教育知識，缺少教育學和心理學知識基礎，普遍缺少推進素質教育的教育技術能力、教育科研能力和教育創新能力，導致目前的小學教師不管是教學理論知識、科研能力還是教學手段都不夠完善，自身專業化發展不強。

三、小學教師專業化培養發展策略

（一）規范職前教育

國家需要首先定制出“師范生免費教育”的優惠政策，能夠吸引更多素質較高的學生還有熱愛從事教育事業的學生能夠報考師范專業進行學習。要盡量錄取專業素質較高的學生，例如說自身的基礎知識面比較廣，表達能力比較強，并且性格更加開朗的學生，能夠整體提升小學教師群體的專業性，做到寬基礎、高素質、能力強并且適應廣。師范類學校需要在教學課堂上給學生們滲透創新的教學觀念，增加教師道德培養課堂，同時舉辦相關類型的專業化主題活動，幫助學生樹立起正確的職業觀念，能夠對自己后期需要進行的職業產生歸屬感和認同感，師范類學校還要加強學生的實習質量，通過教學實踐來熟悉教學環境，提升自身的教學能力培養。

（二）重視入職任用和培訓

想要提升小學教師的整體專業性，不僅需要提升對于任用的學歷要求上，還需要表現在專業素養的要求上。要嚴格科學化小學教師的考察工作流程，重點針對教師的教育知識應用能力和實踐能力進行針對性檢驗考察。新入職的小學教師們需要經過一段時間的培訓才能夠上崗工作，除了地方教育部門統一的培訓之外，針對沒有教學經驗的教師，需要各個學校派遣有經驗的教師進行現場教育指導。

（三）拓展培訓渠道

校本研修是校本培訓和校本教研的結合，是以教師人之學校為單位進行基本培訓，能夠應用專業的培訓來提升教師的基本教育能力，促進教師的專業化發展。校本教育是依靠學校自身的資源優勢來進行教學培養。目前我國具備了“全國教師教育網絡聯盟計劃”，通過拓展培訓渠道來遠程培訓，讓小學教師能夠不離開工作崗位就能享受到優質的培訓資源，提升自身教學水平。集中培訓是依靠教育管理部門針對小學教師進行集中培訓，一般是針對業務素質、心理健康、職業道德還有相關法律意識的培養，能夠幫助小學教師創新教學觀念，提升自身的業務知識水平，幫助教師完成自我反思和自我成長。

四、結語

提升小學教師的專業化培訓水平是我國基礎教育的重要工作，同時也是小學教育改革發展的必經之路，推動小學教師的專業化培訓工作，需要結合小學生自身特點，強化培訓制度規范性，不僅能夠提升基礎教育事業的發展質量，也能夠有效改善小學教學現狀，提升小學教師自身業務能力。

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茂名市茂南區教師進修學校）