語文教學“五開放”的實踐與研究

孫 堅

語文教學“五開放”的實踐與研究

孫 堅

長期的應試教育機制束縛著語文教師的手腳，在教學中不敢稍有發揮，往往采用一種靜態的、封閉的教學模式。在語文教學中，我們提出“五開放”，走出課本，走進生活，以培養學生的實際語文能力。

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長期的應試教育機制束縛著語文教師的手腳，在教學中不敢稍有發揮，往往采用一種靜態的、封閉的教學模式。國家目前提出素質教育，是基于當前教育形勢的特點及國家培養人才的需要。根據這個精神，在語文教學中，筆者提出“五開放”，以培養學生的實際語文能力。

一、教材內容的開放

通過語文教材能獲得能力嗎？回答是肯定的，但是這種能力是很有限的。當前語文教材知識性的東西太多，這些知識對形成能力不一定有用，即使有用，也非常有限，必須加大容量。比如，教材選編的多是經典文章。但語文具有很強的時代性或說現實性，離開了時代意義，再好的課文也只是文物、古跡、化石，可能很有價值，但沒有活力。言情、武俠不登大雅之堂，學生卻特別青睞，影視腳本課本沒有其地位，不少大家卻樂于制作。學報告文學，總要回到遙遠的年代去理解其新聞性、政論性，這么做多么累人啊。教材的開放，就是要讓學生關心新時代的文章樣式，指導學生看課外書籍、讀報刊雜志；收集現實中的活教材，適當引入課堂。如教新聞、報告文學，如果能從當前報刊上選幾篇來認識其特點，又舉身邊的典型事例來練筆，既生動易懂又能饒有趣味，貼近生活，學以致用。

二、課文重難點的開放

所謂課文重難點的開放，就是要擺脫教參、課后練習的束縛，注重讀，注重自學。“書讀百遍，其義自見。”那些只可意會不可言傳的東西，都可通過閱讀心領神會，潛移默化。對一篇課文的理解，見仁見智是允許的，也是正常的，拘泥于教參的“正確分析”，只重趨同，無視求異，必然扼殺學生的創造性想象力。課文確定的重難點，體現了階段性的特點。如果開放了課文的重難點，就能夠開拓學生的思維，培養學生的創新能力。

三、思想思維的開放

語文對“教書育人”體現最直接，就在于它有極強的思想性。但我們往往把語文的思想性作片面化、簡單化理解，以為思想性就是政治思想，有時上語文課形同上德育課。這當然是不對的。

實際上，語文的思想性，應在于語言文字表達的豐富鮮活的意義，哪怕是說明文，也要當成有生命的，語言文字才能活起來。我們不責難課本沒有選所謂思想不健康的文章，但我們深感學生因此削弱了鑒別力，無法認識語言的復雜性。在上個世紀八十年代前，我們曾經把梁實秋、胡適等批得一無是處，梁實秋、胡適卻在社會上很走俏，這是不是一種反諷?教《最后一課》一課，是不是可以讓學生思考以小弗郎士為主人公來寫?同樣的材料，有不同的處理，《水滸》和《蕩寇志》是不是可以比較閱讀？如果我們敢于打破禁區，學生的思想就會由平面變成立體，思維更活躍，更富創造力，也才能更好地運用語言文字這個工具。

四、寫作上的開放

應試教育機制使學生受害最深的就是寫作，老師規定一種模式，學生公文般寫些套話，喊幾句口號，不求有水平，只求不失分，四平八穩。久而久之，就形成了千篇一律的八股調。作文的開放，就是要把學生從被動中解脫出來，注意訓練的多樣性、內容的真實性、學生的主體性，提倡個體風格。要特別強調從生活中吸取養料，生活越豐富，社會越發展，語言變化速度越快。德國被稱為制造新詞的機器，就和其生活節奏、社會開化有關。我們所生活的社會日益多樣化，我們的語言使用也日益復雜，不必說語言文字符號浩如煙海，一個人知道和懂得的畢竟有限，就算是保存下來的書面語言，甚至正在流行的口頭語言，都可能具有含蓄性和多義性，分析理解也就有多維性。當“打假”堂而皇之出現在官方報刊時，“假打”就應運而生，成了老百姓的口頭禪，所包含的生活內涵是相當豐厚的。不少新名詞（尤其是網絡詞語）老師尚未接觸，學生卻已用得爛熟，很自然很習慣。老師評改作文時，要注意學生的參與，不能一言堂，把學生放在被動位置，扼殺學生的創造力。

當然，提倡寫作上的開放，并不是提倡作文可以隨便寫了。那種教學無依據、訓練無目標的情況是要不得的。在實際操作中，應付中考、高考的多。就寫作過程而言，注重審題、立意的訓練，忽視謀篇布局的訓練；注重簡單的提綱、開頭、結尾的訓練，忽視語言、表現手法、思想內容的訓練。認為作文只要審準了題意、確立了好的主題，寫好了文章的開頭、結尾就行了，其它的就可以不管。在訓練手段上，往往也只注重課堂作文訓練，忽視課外周記、日記的訓練；注重文字表達訓練，忽視說話訓練。甚至有的教師為了教學進度，往往把作文教學的時間挪作它用，認為訓練也可，不訓練也可。這種做法是大錯特錯的。

五、老師角色的開放

一般地講，語言訓練中的“訓”，是指教師的指導和必要的講解；“練”是指學生活動。離開學生的“練”，“訓”就毫無意義。因此，必須以“訓”導“練”，以“練”為主，“訓”“練”結合。如前所述，語文是一門最適宜于自學的學科，語文能力的獲得未必以語文知識為基礎，和其他學科相比，那種鏈條式環環相扣的階段性特點語文不存在，學生某些實際語文知識和能力未必要通過老師的“教”才能獲得。所以，語文老師的“導”，主要在為學生引路，授之以“漁”，上路以后，就很適宜于教學相長，要改變老師是萬能上帝的做法，使課堂教學在和諧共創的氣氛中進行。

總之，語文教學不能死教課本，必須走出課本，走進生活。筆者上面提出的五開放，其實遠不指這五個方面，語文教學需要開放的方面還有很多。我們要在實踐中不斷總結，完善教學方法，擔負起提培養學生語文能力的重任。

江蘇省豐縣實驗中學）