演繹好不同角色，做學生喜歡的班主任

龐 靜

演繹好不同角色，做學生喜歡的班主任

龐 靜

現代教育給班主任的定義是培養學生全面發展的導師，其角色內涵非常豐富，他不僅是學科專家，而且是學生品德形成的引導者，心靈發展的疏導者，生活選擇的參謀者，學生成才的指導者等［1］。每一位年輕的班主任，都在摸索著演繹好這些角色，但是效果各不相同，怎樣才能成勝任角色，什么樣的班主任學生更喜歡呢？

班主任 角色 學生 喜歡

初為班主任，許多年輕教師都雄心壯志、豪情滿懷，立志讓自己所帶的班級生機勃勃、團結一心，讓每一個學生快樂、幸福的成長。而幾年下來，不少班主任身心疲憊，抱怨不迭。有的班主任任勞任怨、加班加點，班級管理得不到好的效果，有的班主任對學生噓寒問暖、盡心盡責，卻得不到學生的認可，于是各種抱怨接踵而來“學生怎么這么不懂事，”“總有讓我操不完的心，”“學生把我氣死了!”

當我們認真審視自我，對比、反思之后，我們發現學生喜歡什么樣的班主任，不喜歡什么樣的班主任，班主任在班級管理中該演繹什么樣的角色決定了班主任工作的成敗。

一、學生特點分析

首先我們來深入認識一下我們面對的學生。一群“90后”，正處于青春期和叛逆期交錯的青年，正如他們在詩歌里寫的“在這段時期里，我們有迷茫，有猖狂，有無知，有倔強，有著比成年人還要多的煩惱，還要多的想法……”把他們的特征歸納起來就是“四強”、“四弱”、“四主義”：時代感強、參與意識強、主體意識強、個性特征強；責任意識弱、辨別能力弱、集體觀念弱、承受能力弱；悲觀主義、享樂主義、拜金主義、實用主義［2］。體現出易于接受新鮮事物、見解獨特，但無信仰、知行分離、缺乏理性的思維和價值取向；追求個性張揚，與眾不同，但又心理脆弱、焦慮煩躁；希望得到認可和追捧，但卻不能正確定位，自卑迷茫、頹廢消沉。面對如此矛盾、復雜的群體，要想當好他們的引路人、領導者，博得他們的青睞，必得修得十八般武藝，才能應付。

二、不討喜的班主任類型

（一）獨裁專橫型

獨裁專橫型的班主任通常受傳統教育影響較深，覺得班主任儼然高高在上，在班級管理中更是絕對權威，“一言堂”，不容置疑，對待學生嚴厲有加，溫情不足，希望學生言聽計從。這對具有鮮明個性和強烈反判精神的“90后”無疑是一種宣戰，在班主任看來，以自己的聞道、閱歷，學生們“聽話”才是正道，卻無形中成為了學生的對峙面，正如“沙越攥越漏、球越拍越高”，任何說教不但達不到班主任“教”、“管”的目的，只會使師生之間產生更大的隔閡，學校或班級管理的各項任務難以為繼，還適得其反的束縛了學生的創造性，約束了他們主人翁意識，使學生亦步亦趨，沒有主見，依賴性強，這與學校的培養目標和青年的發展方向都是相悖而馳的。

（二）簡單粗暴型

簡單粗暴型的班主任最明顯的特點：（1）火氣旺，當他們面對班上“問題學生”或“麻煩制造者”時，要么橫眉冷對、要么嚴厲訓斥、要么挖苦諷刺、要么加倍懲罰，還總喜歡動不動就請家長，把孩子領回家反省。這種帶情緒的管理方式讓無畏無懼的“90后”學生嗤之以鼻，“還有什么能耐盡管使出來。”（2）簡單粗暴型的班主任還喜歡給班級制定各種各樣的條條框框，開口“不能……”閉口“不許……”大大限制了學生個性的發展。（3）簡單粗暴型的班主任就像一個庸醫，頭痛醫頭腳痛醫腳，不善于分析問題，把握問題的實質并找出問題產生的源頭，只做表面文章，不善于研究方法，尋找對策，最后只能黔驢技窮，束手無策。

（三）嘔心瀝血型

嘔心瀝血型班主任是最值得同情的一類，他們往往充當的是“保姆”的角色，兢兢業業、任勞任怨、加班加點，整天圍著學生轉，早上叫起床，陪著學生做操，盯著學生掃地，守著學生自習，幫學生定車票、陪學生看醫生，事無巨細，好不容易休息了還牽腸掛肚，擔心學生交通安全、擔心學生迷戀網絡。這種認真的工作態度和奉獻精神值得學習，但是這個類型的班主任在學生身上花時間、費精力，甚至是透支生命，學生卻并不領情，嫌嘮叨，嫌管得太多，班主任對學生管得越來越細，離學生的心卻越來越遠。正如陶行知先生說得好：“活教育教人變活，死教育教人變死”。班主任事必躬親的管理模式只會助長“90后”學生“公主”、“皇帝”心態，不可能培養出學生獨立自信、堅強果敢的品格，這樣的學生必將在激烈的市場競爭中被淘汰。

除此之外，還有很多班主任類型，比如不聞不問型，只要表面風平浪靜，只要不給班主任添亂，其他什么都放任自流；還有偏袒護短型，袒護自己班有問題的學生，不管問題大小，自己班內解決，家丑不可外揚，甚至為班級或學生爭取不當利益。

“吾日三省吾身”對照自己，我們會發現自己身上或多或少都有如上類型的班主任的影子，甚至多個類型均占。換位思考，年輕一代的我們也未必欣賞這樣的班主任，卻一不小心成為了這樣的班主任。我在部分學生中做過一次小范圍的調查，“你喜歡什么樣的班主任？”“媽媽型、朋友型、老板型、偶像型……”90%以上的學生都選擇了“朋友型”，可能是因為這種平等的關系更利于溝通，增進了解，更利于建立和諧的關系。我認為要做一名成功的班主任，應該是幾個類型兼顧與融合。

三、班主任角色的融合

（1）用“媽媽”般的愛關懷學生。“愛是打通心靈的鑰匙”不管你面對的是優秀的學生，還是“問題學生”，他們都一樣渴望得到老師的愛，用無私的親情構筑成交往的紐帶，更易于我們走進學生的內心，這種愛不是溺愛，不僅僅停留在對學習、生活的關心和愛護，更體現在對學生的尊重和信任，尊重他們的人格、個性、愛好、興趣，為他們創設一種寬松、安全、愉悅的班級氛圍，為他們創造發展個性、充分展示自我、獲得發展突破的機會。相信他們的智慧、覺悟和道德水準，幫助他們分析利弊，辨明形勢，為他們保駕護航。讓每一位學生深信，在求知的道路上無論遭遇怎樣的困惑和艱難班主任都是他么身后堅持而有力的臂膀，隨時隨地會攙扶住他們，帶著他們一路遠航。在這種不求回報的關愛中，學生必會“親其師，信其道”。

（2）用“朋友”般的友誼幫助學生。班主任像朋友一樣，放低自己的身段，傾聽他們的心聲，包容他們的缺點，站在學生的角度，設身處地的考慮問題。當他們需要幫助時，班主任在不違背原則的情況下，竭盡全力的幫助他們，讓學生感受到你的真誠，毫不吝嗇的指出他們的缺點，毫無保留的給他們建議，這種平等、尊重、和諧的師生關系讓學生更加輕松自如，更利于推進各項教育任務的實施。

（3）用“老板”般的謀略和智慧發展學生。現在很多學生都喜歡把班主任戲稱為“老板”，雖然“老板”一詞透露著商場的利益關系，但除去這一點，老板洞察全局統籌安排的決策力和慧眼識人果斷決策的行動力卻在某種程度上與班主任工作不謀而合。［3］班主任用足智多謀的老板眼光去發掘學生身上不同的閃光點和氣質，充分挖掘每個學生的潛能，指導他合理的規劃自己的職業生涯，為他提供學習和上升的空間。班級管理中有效的統籌安排各項工作，讓每個學生充分的發光發熱，實現班級自我管理和自我服務，培養學生勇于擔當的責任意識和積極爭取的主人翁精神，最終實現學生個人與集體共同成長。

（4）用“偶像”般的魅力修正、引導學生。筆者認為這是班主任工作的最高境界，對班主任的要求極高，不僅要有淵博的學識，有人格魅力，還要有自己的獨特的過人之處，且能緊跟時代潮流。他們或專業強勢、技能超前；或多才多藝、人格高尚；或循循善誘、四兩撥千斤；或足智多謀、運籌帷幄。他們在學生心目中形象猶如英雄一般，一舉手、一投足都能引來學生效仿，班主任用自己的魅力征服學生，引導學生，學生中很多不成熟的觀念在這些班主任的熏陶和修正下得到修正和改變，班主任樂觀、積極向上的精神面貌，讓學生學會樂觀面對困難，學會拼搏、學會生存、尋求高尚。［4］

當個好老師不是一朝一夕就能當好的，當個好班主任更需要潛心修煉。作為一名年輕的班主任，我們可能沒有更多的經驗與理論能分享，更多的是談一點自己的體會，或是對未來工作的一點設想。作為新一代的年輕教育工作者，我們任重而道遠，在班主任角色單一型向多元型，權威型向對話型，限制型向發展型，經驗型向科研型，時代型向未來型轉變的工程中，我們扮演好自己的角色，加強學習、不斷提升，努力成為一名學生喜歡的班主任。

［1］金廣春.淺談高校班主任的角色地位和素質［J］.現代農業科學，2008（7）:115～116.

［2］楊朝暉.把握高職學生特點，增強班主任工作實效［J］.學校黨建與思想教育，2004（8）:63.

［3］陳翔燕.做個快樂的班主任——高職學校班主任工作初探［J］.經營管理者，2015（11Z）.

［4］劉偉麗 .做偶像型的班主任［J］.教育管理，2012（16）:28.

江蘇省常州建設高等職業技術學校）

龐靜（1980-），女，漢族，江蘇江陰人，碩士，江蘇城鄉建設職業學院團委，講師。