試論高職院校大學生素質教育

趙 鵬

試論高職院校大學生素質教育

趙 鵬

我國高職院校由于其以應用技能為主的鮮明人才培養模式，在全面推進素質教育的大背景下，教育的目的主要是教學生如何做人、如何做事。因此，素質教育是關于生存的教育，更是關于生活的教育，將生存和生活有機融合在一起，才是高職院校素質教育的要義所在。

高職院校 大學生 素質教育

當前，高等職業教育已經占據了我國高等教育的半壁江山，高職院校為服務國家經濟轉型升級培養了一大批高層次技術技能型人才。同時，高等職業教育也進入了數量發展到質量發展、規模發展到內涵發展的階段，素質教育越來越成為各高等職業院校推動內涵發展、提高教育質量、提高人才培養質量的重要追求。因此，加強高職素質教育成為高職院校內涵發展的重要內容，也影響成為影響高職教育質量的重要因素。

一、高職院校素質教育存在的問題

（一）認識有偏差

目前我國高職院校正處于外延擴張和內涵發展并舉的特殊時期，在“以服務為宗旨，以就業為導向”、“能力為本”等職業教育思想的指導下，強調學生職業能力的培養，出現了只重視做事訓練而忽視做人教育的傾向，教育的功利主義色彩過于濃厚。在教育行政主管部門和社會對應屆畢業生“就業率”這一重點考核指標的直接作用下，高職院校在很大程度上把以“就業為導向”演繹成“以就業為終極目標”，把高職教育簡化成職業培訓，片面強調人才培養與社會當前需要相適應、與現有職業崗位要求相對口，著力培養學生的當前就業競爭力和崗位適應能力，沒有充分認識到品德品味、信念信仰、情感意志、心理個性等素質素養對學生職業發展所具有的重要意義。離開素質教育思想的指導，“育人為本，德育為先”難以落到實處，教育教學改革的重心停留在學生做事能力培養的層面，難以深入到“育人”的本質。

（二）推進不到位

隨著生源的緊張和高職院校間競爭的加劇，一些高職院校已經深刻地認識到“人才培養質量是學校發展的生命線”的意義，更多地將目光對準了內涵建設和學生素質教育，將素質教育納入人才培養體系，探索實施不同層面的素質教育模式，但是實施和推進情況并不理想。教師是人才培養發揮的主導方面，也是素質教育的實施者、推動者。在當前的教師考核評價機制的指引下，專業課教師更多關注的是專業教學和科研，提高自身的專業水平和服務社會的能力，將大部分的精力集中在專業建設、課程建設和實訓基地建設等方面，而將學生的人生觀、世界觀、價值觀、理想信念和公民素質教育及心理、情感、意志等非智力因素教育與教學割裂開來，對素質教育關注不夠、推動不夠。對學生在教學實踐中表現出來的素質素養問題熟視無睹，或干脆將問題轉交給學生管理部門。

（三）評價不科學

素質教育是一項系統工程，需要學校教育和社會教育協同發力。但實際情況是，高職院校承擔了學生素質教育的全部職責，社會協調、配合的局面尚未形成。從外部看，社會、政府對高職教育人才培養評價缺乏科學性、全面性，就業率成為唯一評價標準。從內部看，學校為了自身發展，對人才培養存在急功近利的思想，對素質教育缺乏應有的耐心，“隨大流”現象比較嚴重。同時，人才需求調研、畢業生跟蹤調查等工作浮于表面，對人才素質要求、教育教學質量等問題把握不準，沒有建立系統、科學的評價體系。

二、高職院校素質教育的著力點

筆者認為，高職院校的素質教育，既要尊重高等教育的一般規律，又要充分體現職業教育的特色，還要著眼于學生的就業和未來的職業發展。在高職院校素質教育過程中的職業技術教育、職業教育特點，更應該突出職業性，著力培養學生的職業素養、職業精神、人文精神。

（一）優化素質教育實施環境

高職院校素質教育中存在的問題，有教育思想觀念的問題，也有教育體制機制的問題，但主要還是教育思想觀念層面的問題。在理念上，素質教育不同于專業知識積累、崗位能力培養、職業技能形成等為目的的教育體系，其本質在于實現對人的自我成熟、成長、成才具有決定作用的內在素養和品質的全面改善、提高和發展。只有教師和管理人員深刻理解素質教育的內涵，更新教育觀念，才能將素質教育內化為自覺行為，才會在日常的人才培養過程中切實貫徹實施，將教書和育人有機結合起來。當然，這一過程不是一蹴而就的，而是需要“潤物細無聲”的耐心、細心和恒心。

（二）提升素質教育實施者的能力

教師是素質教育實施的主體，教師素質教育理念的把握、自身的素質水平、執行力的高低、對教育工作的熱情與投入、教育教學方法的科學性、有效性等，都會直接影響素質教育效果。因此，加強教師素質教育能力的培養，幫助教師樹立素質教育理念、提升教師人格魅力、構建將素質教育應用于日常教學過程的導向機制，激發教師的工作熱情，事關素質教育實施的成敗。當前，在加強對教師科研和專業教學能力方面的培養之外，還需要加強教師理想信念教育，從而提升教師對職業的熱愛和教育事業的忠誠度，培養教師教書育人的行動自覺。同時，還要構建有效激勵機制，讓教師把工作熱情和工作重心從單純的教書轉移到育人上來，要在“傳道”、“解惑”上下一番深功夫。

（三）構建多方聯動的素質教育體系

職業素質教育體系的系統化設計，不僅要科學，更要可行，不能僅僅是“看上去很美”。從這一點上看，職業素質教育體系的構建重在實施，只有體系得以實施，才能達到預期的目標和效果，才能對體系中不完善的地方進行修正。對于體系實施的制度化設計和安排的基礎，是把職業素質教育納入學校各專業的人才培養方案。人才培養方案是專業建設的基礎性文件，只有如此職業素質教育才能真正具有可操作性和可持續性，才能在實施的過程中檢驗、完善其科學性。

為此，在教育教學中，首先要按照“素能并重”原則設置包含公民素養模塊、身心素質模塊、人文素養模塊、專業素養模塊等四個模塊的專業課程體系。其次是大力推行行動導向的課程教學改革，開發基于產品、項目、情境載體的校本課程，建設教學做一體化教室，開展社會實踐，強化過程考核和動手能力考核。再次是按照全員育人、全程育人、全方位育人理念，營造“校園處處是教室，員工人人是老師”的育人氛圍，構建第一課堂（課程教學）育人為本，德育為先；第二課堂（校園生活）注重養成，潤物無聲；第三課堂（社會生活）培養責任，拓展理想的三課堂育人體系。同時積極推行基于選課制的學分制，促進學生自主學習。

（四）建立高職素質教育評價反饋機制

改革面向學生的評價機制，樹立育人為目標、學生全面發展導向，實現學生學業測評和素質、能力測評的結合，課堂教學評價和課外實踐評價的結合，學生個性發展和教學共性要求的結合，形成集資料統計匯總、問題診斷、信息反饋、教育激勵、成績評價等內容于一體的功能系統和運行機制，覆蓋學生思想、學習、生活各領域，關聯教學、實習、管理等教育教學要素。改革面向教師的評價和激勵機制，以教師的育人能力和育人業績為重點，使教師的責任從專業教學、科研拓展到學生的思想引導、方法指導和社會能力培養以及職業素養的提升等各個方面，真正體現以生為本的素質教育理念。不再簡單地將教師的專業能力、科研能力作為工作業績考核的主要指標。同時，還要推動教育行政主管部門和社會對學校的評估評價體系改革，樹立正確的教育質量觀、人才觀，用科學的指標體系和合理的評價手段來促進素質教育深入實施。

［1］沈巧明.高職院校大學生綜合素質教育研究——以蘇州經貿職業技術學院為例［J］.勞動保障世界，2016（26）:24～25.

［2］龔家慧，吳希博，丁楊.關于高職院校大學生素質教育的思考［J］.河南教育（高教），2014（08）:86～87.

［3］于曉霞.加強高職院校大學生職業道德教育的途徑探析［J］.世紀橋，2011（23）:127～128.

蘭州資源環境職業技術學院）

趙鵬（1983-），男，甘肅夏河人，蘭州資源環境職業技術學院，教師。