高職院校生態文明教育途徑探究

周 瑋

高職院校生態文明教育途徑探究

周 瑋

近年來校園生態環境問題突出，尤其是常州外國語學校毒地事件，更是再次敲響了生態安全的警鐘，生態文明教育已成為學校德育教育的重要環節。高職院校作為職業教育的前沿陣地，對于推動我國生態文明建設，具有基礎性作用。目前高職院校思想政治課程中生態教育份量較少，缺乏系統的教育體制和專門的研究隊伍。本文以湖南商務職業技術學院作為探討主體，從生態認知、生態意識，生態實踐三個角度分析高職院校生態文明教育現狀，并側重從思想政治層面探究高職院校生態文明教育新途徑。

生態文明 生態意識

生態危機已成為全球共同的問題，人類工業化進程中注重自身發展及過度開采資源，因而導致人與自然環境關系出現前所未有的危機。生態系統遭破環，生態環境惡化，生態資源日益匱乏，生態危機對人類的生存和發展造成了嚴重打擊。而改革開放三十幾年里，隨著我國經濟的迅速發展，以犧牲環境資源為代價粗放型的增長模式濫用，生態問題日益嚴峻。這種狀況顯然與我們倡導構建和諧社會的目標“可持續發展能力不斷增強，生態環境得到改善，資源利用效率，促進人與自然和諧發展”不符，向全面小康社會邁進的過程中，嚴峻的現實，艱巨的任務要求我們全社會都必須高度重視生態文明建設，生態文明建設是一項長期艱巨的工程，擺在首位的則是要加強生態文明教育，切實提高全體公民的生態文明素養。高職院校作為職業教育的前沿陣地，承擔著人才培養和服務社會的職責，必然成為生態文明建設主陣地，因此高職院校在培養人才過程中，除了重視知識傳承、實踐創新外，還應該將生態思想貫穿于整個教育教學的全過程，讓生態觀念深入高職大學生頭腦，用生態標準規范自身行為，指導社會實踐。

一、生態文明教育涵義

本文所探討的生態文明教育，是指高校，尤其是高職院校生態文明素質教育。它以高職大學生為教育對象，以人與自然、人與社會，人與人之間和諧發展為價值導向、以生態情感認同、意志固化、信念培養及行為習慣養成為著眼點，以培養生態核心價值觀為重點、以培養具有較高生態文明素養的人才為目的的新型文化素質教育模式。對生態文明教育內涵的準確把握，有利于高職院校對生態教育的目標進行準確定位，選擇適合高職院校本身培養人才需求的生態教育機制，尋求更有利于高職生態素質人才培養的路徑，更有效的實施生態文明教育。

二、高職院校生態文明教育現狀

高職大學生目前生態文明教育已有初步成效，但由于生態素質教育在我國起步較晚，尚處在探索及初步建設階段，因此還存在諸多有待完善的地方。以下根據生態文明教育的幾個層次，分別從高職大學生生態文明的認知及情感意識、文明行為狀況以及高職院校生態實踐幾個角度來探討高職院校生態文明教育現狀：

（一）高職大學生生態文明認知及情感意識

在生態文明認知上，高職大學生對生態文明涵義的認識不夠清晰，多數尚在概念的層面上。總體上對生態文明建設的重要性有普遍認同感，懂得生態文明建設對于人類走出當前環境危機、可持續發展的意義，但受到認知局限性影響，他們的生態保護意識還停留在“自我保護型環境意識”層面，無法從大局來把握生態建設與國家發展、人類長遠利益的關系；情感意識方面，高職大學生生態意識已呈覺醒狀態，但不夠健全。大部分學生生態文明意識不夠深入，不能自覺將保護生態環境、人與自然和諧發展作為約束自身行為的內在標準，情感意識總體上還有待質的提高。

（二）高職大學生生態文明行為狀況

隨著生態文明意識的深入，生態文明建設的理念滲透到我們社會生活的方方面面。高職大學生生態文明行為習慣正在逐步形成，但多數存在生態文明意識超前，生態保護行為滯后的現象，生態意識還未內化成為大學生的自覺行為。湖南商務職業技術學院學生中不乏用公益行動，比如自發組織“環保小組”維護校園內外生態環境，清潔電線桿、墻壁上“牛皮癬”等。但大部分學生還是缺少自我約束力，生態文明行為上只是“偶爾做”，而不是“一直做”，甚至還有少數學生對生態環境漠視、對生態意識和行為消極觀望。因此，目前高職大學生對待生態文明觀念和行為還存在較大的距離。

（三）高職院校生態文明教育現狀

結合湖南商務職業技術學院在生態教育方面的狀況，高職院校生態文明教育存在以下問題：一是教育體制相對落后。高職院校立足于培養一線技術型人才，然而生態教育在我國起步較晚，尚未形成專門、系統學科，幾乎是處于專業技術教育的邊緣地帶，很容易被忽略。因此，高職院校僅僅在公共教學中，比如思想政治教育里少量涉及到關于生態文明教育的知識，而生態文明建設實踐教學這塊也是只有零散的管理措施，多半是落在口頭宣傳上，并沒有形成系統化的教學體系；二是教學內容匱乏。目前國內外關于生態文明建設的理論研究資源豐富，但真正與我國當前教育實際結合、走入教材和課堂的卻為數不多。就高職院校來看，除一些與環境相關的學校和專業重視生態教育，大部分高職院校僅僅在思想政治課程等少數公共課涉及到生態文明教育，而且備受時間與形式的限制，根本無法承擔起生態教學重任，更遑論設計專門的課程和專業來進行生態教育；三是教學手段單一。學校受基礎設施建設、人文建設等硬件軟件限制，無法為生態教育全面展開提供有利的土壤。而教學手段上又固于傳統模式，重理論輕實踐，不能讓生態教育走出教室，真正走向學生，因此導致學生只是接受膚淺的書本教育，而無法提升生態文明情感、堅定生態文明行為，整個高職院校的生態文明建設難以獲得長足發展；四是缺乏具有執行力的教育隊伍。由于生態文明教育在國內還未專業化，所以生態類專門人才鳳毛麟角。生態教育任務多半是有思想政治課程教師執行，受到知識結構的影響，這些教育者缺乏扎實的生態文明理論功底，也不具備創新實踐能力，難以在有限的時間內向學生開展系統有效的教學。

三、加強高職院校生態文明教育的有效途徑的探究

高職院校作為培養高級技術應用型人才的主要陣地，也應肩負起為現代社會提供文明坐標，培養能引領國家、企業科技發展的“生態人才”，為生態文明事業做出應有貢獻。

首先，高職院校要樹立“生態學校”的辦學理念，而生態學校是一項系統復雜的工程，需要成立專門的生態學校專門機構從整體上進行布局。專門機構享有組織、指揮、引領、評價的權利，同時制定相關的環境政策、以及詳細、可行的計劃，并監督政策、計劃的有效落實。具體來說，結合湖南商務職業技術學院的現實情況，高職院校可以從以下幾個方面來探究生態文明教育有效途徑：

第一，從相關課程中挖掘高職大學生生態文明教育的資源，作為生態文明教育陣地。

課程資源的建設上，豐富課程資源是必不可少的。而課程可以根據專業設置及實訓的需要直接或間接化呈現生態文明內容。比如思想政治教育中，明確應將生態文明教育與課堂結合起來，凸顯生態文明教學目標，將教學內容與國家生態理念、社會生態需求，個人生態素質結合起來，從三個層次切入：一是社會主義核心價值觀層面引導學生認清時代特征及榮辱價值標準，明確人與自然、人與社會、人與人和諧共存的內在聯系，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、生態觀、法制觀，為大學生接受生態文明教育奠定價值意識基礎；二是結合當前興起的“國學熱”，從中國傳統文化及道德層面，對學生進行體系化的傳統生態思想教育。尊崇自然“好生之德”，效法天地“厚德載物”，以達到“天人合一”的宏愿，以“德”為主線，將生態倫理道德內化為學生道德品質，引領學生養成良好的生態道德行為及生態道德習慣；三是利用思想政治中法律基礎知識普及的機會，以生態環保法為主要手段，對學生進行生態環境資源保護法律教育，強化學生生態文明意識及法律意識。

第二，突出實踐教學環節，搭建多樣化的生態實踐教學平臺，增強高職院校生態文明教育和建設的實效性。強調生態文明教育中的實踐環節目的在于讓生態理念走出課堂，融入大學生社會實踐，使學生的生態文明意識在實踐中不斷得以提升，真正做到“知行合一”。生態實踐活動可以根據實際情況校內校外同步展開。一是校內生態實踐，給學生提供校內生態綠色環保主動權。鼓勵學生成立生態文明小組，在實踐課程中以小組為單位組織學生進行一系列生態行為：以生態文明為主題開展演講、PPT講說、辯論賽、微電影等課堂活動；課后組織學生環境清潔、垃圾回收利用等；組織學生觀看生態保護紀錄片，集中聽環境專家、學者環保講座，學習生態環境方面最新科技成果等。二是搭建社會生態實踐基地。首先利用學校周邊生態圈和豐富的生態資源，教師起帶頭作用，帶領學生課余深入學校周邊林區現場普及生態文化知識，踐行生態文明素質和修養。湖南商務職業技術學院地處長沙岳麓區，旁有眾多生態景點，例如青山、千龍湖、岳麓山，洋湖濕地等，可以組織學生定期去往生態區考察實踐，并撰寫考察報告。其次是利用寒暑假開展社會實踐調查活動，有條件者可在學校組織下集體到郊區、農村進行生態實踐活動；條件有限的可以個人開展相關實踐活動，比如調查家鄉近10年生態環境變化的情況，撰寫調查報告，新學期開學后在學生中交流評議。在生態實踐教學多樣化平臺基礎上，結合學生就業、校企聯合辦學，形成學校、企業、社會一體化的生態保護鏈。

湖南商務職業技術學院）

本文系2013年度湖南省教育廳科學研究項目“高職院校生態文明教育實現路徑研究”（課題編號：13C460）的階段性研究成果。

周瑋（1982-），女，法律碩士，講師，研究方向：法律、高職教育。