強化詞匯教學的幾個有效途徑

陸 萍

強化詞匯教學的幾個有效途徑

陸 萍

對于高中學生來說，基本的句型大致已經掌握，剩下的便是詞匯量的拓展。詞匯是最為基礎的單位，而詞匯的學習確實一個長期而繁瑣的過程。教師需要的是根據自己已有的教學經驗，全面而系統的向學生傳遞單詞的構成原則，幫助學生樹立堅實的基礎，學生在有限的課堂中能夠學習到更多的單詞，同時也為學生接下來的聽說讀寫各個方面的學習奠定基礎。本文主要從拓展學生詞匯量的重要性以及強化詞匯教學的有效途徑，這兩方面進行了詳細的闡述。英語教學 詞匯量 重要性 措施 多樣性

隨著教學改革的不斷推進，我們一再強調將課堂歸還學生，對于英語詞匯教學來說，更是如此。英語詞匯的教學更多的是需要學生自己的記憶，教師僅僅講述方法，最終落實到記憶層面還是依靠學生的主動性的。所以說，在英語詞匯教學中，教師應該采用適當的教學方法，培養學生的學習興趣，讓學生更加主動地參與到課堂中來，與此同時教師在進行方法的總結，幫助學生在有限的時間內，掌握更多的單詞，提高詞匯學習的質量，從而為快速提升英語能力提供可能。

一、拓展學生詞匯量的重要性

在英語教學中，詞匯的掌握是每個學生都會面對的問題，這也是影響學生眾多題型失分的重要原因。隨著學生英語學習程度的不斷加深，對英語詞匯質量以及數量上的要求也在不斷的提升。一方面，詞匯量的缺失會對學生的聽說讀寫造成障礙，影響得分。而從長遠來說，學生的詞匯量跟不上英語學習水平，也會對學生的學習興趣造成一定的影響。學生的口語能力弱，那么英語的溝通作用便得不到有效的發揮，英語便失去了原本的意義。所以對于教師而言，不僅僅是教授學生知識，更是交給他們學習的方法。俗話說的好：授之以魚不如授之以漁。教師需要在實踐的過程中，根據學生的需求，不斷的探索，找到一些行之有效的方式，幫助學生更好的掌握詞匯，從而不斷的提升學生的英語水平。

二、強化詞匯教學的有效途徑

（一）多樣化的教學方式

詞匯的教學比較簡單，僅僅是英語單詞以及短語的規律，如果每天單純的告訴學生一些規律一些死記硬背的方法，長期以往極容易讓學生失去學習的興趣。所以說在教學的過程中，教師應該注意方法的引導。比方說，一些俗語的引入，讓學生了解到同樣的單詞，在遇到一些單詞之后會發生奇妙的“化學反應”，形成新的意思。其次，便是將一些核心單詞放在具體的語言環境種，讓學生從中感受單詞的具體含義，單詞的具體意向會更加清晰，學生掌握起來也會更加的輕松。此外，學生可以用發散性思維將一些相關的詞匯進行聯想記憶，比如在學習catastrophe這個詞時，教師可以幫助學生一起學習災難相關的詞匯，如hurricane， flood， sandstorm， drought等，這樣更有助于學生的記憶。最后便是利用多媒體教學，可以將需要學習的新單詞和具體的歌詞以及電影片段結合起來，讓學生更加主動的參與到教學中來，從而更加主動的學習，建立高效課堂。

（二）定期進行教學總結

對于學生而言，教師具備豐富的教學經驗以及知識基礎，教師可以根據自己的教學經驗，定期和學生一起回顧和總結已學過單詞的構成原則，讓學生在掌握核心單詞的基礎上，迅速拓展詞匯量。一般來說，“super”一詞作為前綴，就表示“超級”的意思，例如“superstar”、“superman”，”supermarket”等等。還有加上“im”、“in”，”un”則表示反義詞等等。定期幫助學生總結，了解常見的一些前綴以及后綴的構詞法，能夠有效的減輕學生的詞匯壓力，從而迅速幫助學生拓展詞匯量。其次便是回顧學習，根據愛依洛斯賓遺忘曲線，人的記憶會在一定的時間內遺忘，隨著時間的推移，記憶遺忘速度放緩，這也就要求學生在學習之后應該定期的繼續復習。知識點，詞匯或短語的高頻復現，會加深學生的印象，保證學習的效果。

（三）聽說讀寫的綜合學習

詞匯的學習畢竟是英語學習的最為基礎的一個環節，而英語作為一門語言，最終還是要擔負起交流的作用的。所以說詞匯的學習也應該是一個綜合的過程，應該和聽說讀寫高效的結合起來，從而確保學生學習到的單詞，會讀、會聽、會寫、會用。不然單詞的掌握便失去了它原有的意義。同時，在記憶單詞的過程中，大聲朗讀也方便幫助學生記憶單詞。記憶單詞的時候，也應該順便掌握具體的使用方法，對一個單詞進行綜合性的掌握，為以后該單詞熟練的使用奠定基礎。當然了，這也需要教師在實際的教學過程中要進行適當的引導，要求學生不僅僅掌握單一的詞匯，還應該了解具體的用法。教師從思想上以及教學方法上進行了引導，才能夠幫助學生更好的學習。

三、結語

詞匯的教學并非一朝一夕就能夠達成相應的成就的，這是一個長期的過程。所以說，培養學生運用詞匯的能力是高中英語教學的重要任務。教師需要在長期的實踐教學中不斷總結經驗，了解學生的最近發展區，有計劃的進行教學，提升學生的詞匯量，在拓展學生詞匯量的同時，幫助學生建立相應的詞匯體系，幫助學生更好的記憶單詞。教師在教學的過程中也應該關注學生的具體需求，進行有針對性的教學，讓學生更加主動的參與到教學中來，確保每一位學生都能夠有所進步。當然了，學生的參與程度在一定程度上還是取決于教師的教學方式。

［1］王艷玲.新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究［J］.中小學教師培訓，2015（07）.

［2］何珊珊.語義場理論與對外漢語詞匯教學［D］.濟南:山東師范大學，2013.

［3］鄭李卉.基于語料庫的中國英語學習者口語搭配行為研究［D］.杭州:浙江大學，2016.

杭州市富陽區第二中學）