高職院校公共英語課程設置職業化轉型構想
——以武漢城市職業學院為例

易 瓊

高職院校公共英語課程設置職業化轉型構想

——以武漢城市職業學院為例

易 瓊

隨著教學改革的浪潮呼之欲出，大學英語這門公共基礎課也是首當其中排在改革前列。作為一門基礎英語課程，如何更好與專業相結合、如何在就業的時候凸顯其優勢，公共英語離這個目標還有一段距離。大多數院校也只是在大一階段進行一年的大學英語課程教學，學生對于英語學習不扎實不深入，更不談行業英語知識的了解。如何去培養高技能高素質高技能的人才、如何去讓英語更好為專業提供語言服務，為學生開拓更寬闊的就業平臺，真正讓學生做到學以致用這些目標，唯有對現有課程進行迫在眉睫的改革。我們應該在專業設置、課程內容、課程要求方面都進行及時有效的調整，才能培養出社會需要社會滿意的高素質人才。公共英語 課程設置 職業化轉型 專業英語

一、關于高職公共英語課程設置的文件規定及要求

1997年，《高等職業學校設置問題的幾點意見》中提出：教學的課程設置按培養適應職業崗位群的職業能力來確定。這是國家首次提出課程內容與職業結合。在《高職高專英語課程教學基本要求》中具體提出，“培養學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流……”。這位教學改革提出具體方向，要注重抓職業能力培養，夯實語言基礎同時，強調語用度。2006年，《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出“加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養。”進一步指明，一定要注重培養學生實踐能力，結合英語就應該是語用度。這些文件和規定的陸續頒布，為英語教學改革指明了改革方向，并為英語課程設置提出了相應需求。

二、高職公共英語課程設置的基本現狀

在國家對高職教育大力扶持下，各高職院校得到迅速的發展，學者也紛紛就英語專業設置提出不同想法。有從就業導向的角度著手分析的，有從語用角度進行研究的，有從公共英語課程設置改革方向進行研究的。比如，凌來方在《基于職業需求的公共英語課程設置改革研究》一文中提出要培養“結合專業人才培養目標，確定高職公共英語多層次的綜合能力培養為目標，滿足不同學生職業能力發展的需求”。他們的研究對于深化改革，起到了明確的指導作用。在課程設置上，不僅要遵照《基本要求》改革課程內容，還要結合學生層次特點來調整英語課程設置，努力做到鞏固基礎性知識課同時，進一步增強學生英語學習興趣，加強語言實用性。

三、高職公共英語課程向職業化轉型的必然性

根據國家對用人單位的調查顯示：37.21%的畢業生上不能有效地用英語解決工作中遇到的實際問題，應用能力較差；36.05%的畢業生英語能力一般; 35.4%的學生英語應用能力為零；僅有4.65%的學生在工作過程中能熟練運用專業英語知識。筆者也對本校近三年的畢業生英語應用能力進行調研，調研顯示：有72%的畢業生認為聽、說技能在工作中需求度高，自己不達標，不能勝任語言需求高的工作；82%的畢業生認為在校期間開設的英語課程的內容與實際工作需求相差甚遠；98%的學生認為自己專業知識學習對于工作幫助很大；只有5%左右的學生在工作過程中真正能運用英語知識能力。這些數據說明，我們培養的高職學生英語應用能力還遠遠達不到企業及社會實際需求。作為一門語用學功能的基礎課程，只有緊密與學生未來工作息息相關，才能真正發揮其功能作用。

四、高職公共英語課程設置職業化轉型的初步構想

筆者在自己研究文獻綜述及調研我校近三屆畢業生的基礎上，對本校的高職共英語課程設置有了初步設想。我們學校學生來自五湖四海，但大多數留在華東地區就業。這就造成很多在校期間語言能力不強的學生，在求職過程中會刻意避開對語言的高需求。學生的薄弱之處，就應該成為我們教學過程中重點關注的地方。故筆者結合學生調研反饋，將英語課程分為四個階段。其中三個階段是顯性職業化，興趣課程是隱性職業化。

（一）基礎英語課程

在大學學年階段，我們可以結合學生的基礎，開設分層公共英語基礎課程。這個階段注重夯實學生語言基礎，特別是培養學生的英語應用能力，為后一階段的學習打下基礎。每單元可以安排6課時，其中聽說課占2課時，綜合課程占4課時。分上下學期進行授課。

（二）專業英語課程

結合每個專業不同的專業要求，在大二上學期開設每個專業特有的專業英語課程，結合學生特點可以設置選修或必修課程。針對語用要求較高的專業，可以安排兩個學期的專業英語課程，建議每周2課時。專業英語課程不僅僅是對于核心詞匯的簡單翻譯，更多是教授專業術語的語義及構詞特點、語用特點等方面知識。專業英語課程一定要和他們專業核心課程內容盡可能一致，加強學生知識輸入的同時，也強調英語實用性。

（三）職場英語課程

在大二下學期階段可以適當開設職場英語課程。職場英語主要是結合學生就業過程中所涉及到的英語，并緊密結合市場需求的變化隨時進行調整。比如面試、打電話、業務往來、展會、拜訪客戶、詢價問價、辦公室文件處理、準備會議等，主要是針對各個具體工作場景展開的。可以安排為選修課形式，每周2-4學時。

（四）興趣英語課程

在大學期間，可以穿插開設一些興趣英語課程。興趣課程需要緊密結合學生的需求變化適時調整。可以安排為選修課形式，每學期可最多選兩門，每周2-4學時。課程內容包括影視英語、英語考級輔導、語言技能加強課程、西方文化課程等，旨在加強學生英語學習興趣及提高學生的綜合文化素養。

在這幾個模塊課程中，無論是夯實語言基礎、培養專業能力、增加學生興趣還是提高學生文化素養，這些課程內容都是相輔相成，相得益彰的。相應地對我們英語教師綜合能力也是一次很大的挑戰。比如最困難的是在專業英語階段，因為涉及專業領域知識較多，針對只有文科背景的老師，如何在授課過程中做到揚長避短，如何讓學生收獲更好的學習效果，都值得我們不斷學習和探索。比如我們學校每年會推出的教師下企業鍛煉，我覺得是教師很好的學習階段，只有老師真正深入一線，他們才能更好了解社會及企業需求，在日后的授課過程中做到更好的有的放矢。同時，還要加強假期再學習，學習先進的教學理念，學習最新教學方法，學習新近的互聯網技術，加強教師高技能、高手段，才能真正培養出高技能應用性綜合人才。路雖遠，我們仍需迎頭前進，繼續不斷提升自己。

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武漢城市職業學院）

易瓊（1981-），研究生，武漢城市職業學院，講師，研究方向：大學英語。