淺談“分層輔導”在初中語文中的運用

楊聯鴿

淺談“分層輔導”在初中語文中的運用

楊聯鴿

“語文分層輔導”是基于尊重學生個體差異，面向全體學生，并提高教學效果的原則，是在因材施教與班級整體教學中找到的一個教學的契合點。根據學生不同的漢語詞匯量、閱讀習慣、理解能力、語文素養、智力因素和接受能力，對基礎知識、閱讀理解、作文指導和批改、作業布置和評價進行分層輔導，從而使各類學生在不同的起點上獲取數量、層次不同的知識信息。語文教學 分層輔導 運用

前蘇聯教育家維果斯基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”，以這些理論為基礎，既充分尊重學生的個體差異，又使課堂教學面向全體，并使學生都有所收獲，分層輔導在因材施教與班級整體教學中找到了一個教學的契合點，對基礎知識、閱讀理解、作文指導和批改、作業布置和評價進行了分層輔導，從而使各類學生在不同的起點上獲取數量、層次不同的知識信息。

一、三個層次的劃分

中學語文分層輔導是在整體教學的基礎上，根據學生的漢語詞匯量、閱讀習慣、理解能力、語文素養、智力因素和接受能力，對學生進行分層。A層次的學生語文綜合素養高，閱讀廣范，學習興趣濃厚，自主學習能力強。B層次的學生語文基本功較扎實，閱讀局限在篇幅短小且文學韻味不太濃厚的文章，寫作構思不夠開闊，詞匯量不夠豐富、表述缺少表現力。C層次的學生語文基礎知識薄弱，詞匯量少，閱讀興趣不高，作文老套，學習缺乏熱情。

對以上三個層次學生的輔導應在整體教學課程安排之外，根據實際情況選擇適當的時間，比如周二安排對A層次的學生輔導，周三安排對B層次的學生輔導，周四安排對C層次的學生輔導，輔導內容有講析、練習、批改三部分。

二、各層次學生輔導的重點

（一）基礎知識、閱讀分層設計

對A層次學生要培養他們發展思維、獨立學習、語言綜合運用的能力，培養閱讀習慣，尤其是多讀經典名著，豐富閱讀量，不斷積累，提高寫作能力，并指導學生進行探究性學習，歸納和總結知識要點，練習題側重綜合題和探索題；對B層次學生，則精講精練，掌握基礎知識，如課本上的知識點和課后習題的處理；學會閱讀，能理解文本的關鍵字句，體會文本中作者的情感，并引導學生多讀散文、美文，豐富心靈世界；對C層次學生則淺講多練，對語文基礎知識查漏補缺，背誦篇目一定要背過并默寫，鼓勵學生多讀書，可試著先閱讀篇目短小，中心明確的小故事，培養閱讀興趣，逐漸閱讀情感豐富、語言含蓄雋永的文章。以詩詞賞析為例，要求A層次學生不僅理解詩意，而且運用寫作手法賞析詩歌等，如“明月松間照，清泉石上流”的意境，“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”的妙處，理解“問渠那得清如許，為有源頭活水來？”這個句子的深刻含義。要求B層次學生了解詩歌的內容和詩人的思想感情是基礎，然后整體感悟。那么，對于C層次學生則要求反復朗讀、背誦，了解詩的內容。

（二）作文分層指導、批改

1、分層指導

根據學情差異，作文指導也應有不同的側重點，例如對七年級學生進行記敘文作文指導時，對A層次學生側重指導其構思、立意，要求（1）立意高遠，引人深思。（2）構思新穎，不落入俗套。（3）語言有張力，值得品味。對B層次學生側重指導其構思、結構、語言等方面，要求：（1）中心明確，脈絡清晰，書寫工整。（2）記事中各種描寫方法的運用。（3）感情變化自然，結構完整，做到首尾呼應。對C層次的學生則引導其正確審題、完整表達，要求：（1）能在規定的時間內寫完一件事，字數不少于600字，書寫較工整、錯別字少。（2）語句基本通順。（3）中心較明確。

2、分級批改

對A層次學生的作文的批改，應重在對文章的整體構思和立意，細節問題稍加改動，使其成為佳作，在全班作為范文朗讀，共同學習。對B層次學生的作文，應重在評價、建議，尤其在語言表達方面下功夫，鼓勵其進行寫作。對C層次學生的作文，重修改，在修改、訂正過程中，力爭合格并給予鼓勵，保護其寫作熱情。比如八年級作文“說說我們班的牛人”，批改時，對于B層次以上學生的標準是應寫出“牛人”的與眾不同、文章語言的生動性、多種描寫方法的運用，對于C層次的學生則幫其修改病句，理順語句間的邏輯關系，歸納“牛人”的特點，若有細節描寫如人物外貌、語言、心理描寫則多給鼓勵。

（三）作業分層布置和評價

1、分層布置

作業是實現學生能力提升的重要途徑。作業布置，關鍵在于“精”，應針對各層次學生學情，適當布置難易有梯度的作業，來滿足不同學情學生的不同需求。A層次學生盡量布置閱讀能力提升的作業，B層次學生，則需安排賞析、口語交際、語言運用等作業，C層次學生，作業的重點應是語文基礎知識，如字音、字形、辨析字義、背誦、理解句子等。比如學習琦君的《春酒》一課，注音辨音、辨形解詞，理解作者對母親的思念是C層次學生做的；仿句和選擇文句意境美，背誦文段，理解春酒蘊含的濃濃鄉情是B層次學生完成的。背誦全文，體會文章的語言特色，抓住每個人物，對包括小花貓的生動的細節描寫，理解故鄉酒美、民俗美、人情美的內涵，A層次學生可以完成。這樣C層次學生的正確率更高了，增強了其學習語文的積極性，也激發了A、B層次學生的求知欲。

2、區別批改

作業批改要因人而異，不能只是評判對與錯。對A層次學生的作業要圈出其精彩之處，并在班上表揚，不但給其他同學起到榜樣示范的作用，還使優秀學生產生更大的自信心、內驅力，促使其的作業日臻完美。對B層次學生的作業重規范，書寫、格式、答題要求等規范。對C層次學生重在找出錯誤，對部分學習特別困難的學生則經常采用面批，及時糾正錯誤，并舉一反三，不斷鞏固，從而在作業批改中實現“最近發展區”與現有發展水平的轉化。

三、對分層教學的反思

第一，及時調整。教師要及時總結不同層次學生的反饋信息，調整教學的方法和手段，實現教與學的動態平衡，使各層次的學生得到提高，最大限度地取得理想的教學效果。

第二，關注學生心理。教師要關注更層次學生的心理狀態，尤其要關注C層次學生的心理狀態，實施分層輔導。A、B層次的學生自信心較足，學習興趣濃厚，但C層次學生在班里顯性化，可能會有心理壓力。教師要留心該層次學生的反應，要及時疏導他們的心理障礙，同時，對該層次學生的細微進步也要及時鼓勵，幫助他們進步。

總之，分層輔導是在因材施教與班級整體教學中找到的一個教學的契合點，既滿足學有余力的學生在語文學習的廣度和深度上有一定的拓展，又激發了中間部分學生語文學習興趣，使其學習有了長足的進步，同時也令語文基礎知識薄弱，缺乏自信的學生，掌握了語文學習的方法，夯實了基礎，提高了成績，增強了語文學習的自信心，充分體現了“以學生發展為主體”“促進每一個學生發展”的教育理念。

［1］劉興平.“分層教學”在中學語文中的運用［J］.赤子，2013（11）:129.

［2］朱祥闖.淺談分層教學在初中化學中的運用［J］.試題與研究 :新課程論壇，2012（28）:30.

［3］魏中堂.如何幫英語學困生擺脫困境［J］.學周刊，2013（30）:202.

陜西理工大學）

楊聯鴿，女，陜西興平人，2016級教育碩士在讀，陜西理工大學文學院，中教二級，研究方向：初中語文教學與學生管理。