傾聽參與，感悟幸福

張紅梅

傾聽參與，感悟幸福

張紅梅

李鎮西老師說：“熱愛工作不足以使生活幸福，但它是快樂生活的一個不可或缺的條件。”和孩子們在一起，我感受到的是一份沉甸甸的幸福。

苗苗風波——耐心的傾聽者

三月伊始,萬物復蘇，園藝奶奶們來園參與種植活動,奶奶們鋤地,孩子們拔草，種植園里其樂融融。突然我耳邊傳來喊聲，“老師,軒軒不是拔草！他把苗苗拔出來了。”孩子們一下圍了過來，“是的，是菠菜苗苗，這樣苗苗會死的！”我趕緊走了過去。只見軒軒低著頭紅著臉，小聲說：“我、我沒有弄死它。”“就是他弄死的，我看見的。”“對，就是他。”孩子們七嘴八舌告訴我。看到軒軒緊張而又委屈的表情，我想應該先讓他說一說，于是我請孩子們安靜下來，蹲下來摸著軒軒的頭說：“軒軒到底怎么回事？”“我給苗苗搬家，我外婆說過的苗苗太擠，長不大的。”噢，原來如此，多么可愛的孩子。由此，我班生成了關于苗苗搬家的系列活動。

分析與反思：

傾聽，使教師了解、走進幼兒的世界，傾聽是教師尊重幼兒的體現，也是對幼兒有效實施教育活動的前提。本案例中我傾聽幼兒心聲，尊重幼兒的思想，和他們一起分享活動的喜悅，激發他們的求知欲，使孩子們想象的空間不斷得到拓展。

欣賞孩子——積極的參與者

在大班晨間鍛煉評價活動中，我提出了這樣的話題：“我們今天來夸夸自己，說說今天有什么進步，好嗎？”琪琪說：“我昨天兩只手拍球，球一點兒不聽話，一下就滾掉了。我今天能用兩只手交換著拍皮球了。”我說：“琪琪今天能交換著拍球，這就是進步。”小宇說：“我昨天玩爬龍時，因為害怕，爬到中間就停下來了，今天我一直堅持爬完。”我說：“小宇的進步是增加了勇氣。在體育鍛煉中勇氣是很重要的，它可以幫助我們成功。”文文說：“昨天我在玩游戲時亂跑，今天我沒有亂跑。”話音剛落，孩子們哈哈大笑：“這也叫進步啊？”于是我問：“那什么是進步呢？”孩子們安靜下來，開始思索。晨晨說：“進步就是比以前好一點。”我說：“是啊，只要比以前好一點就是進步。晨晨今天游戲時不亂跑，就是進步，說明他能主動遵守規則了。我們給他一些鼓勵吧！”孩子們一邊點頭一邊為晨晨鼓掌，晨晨的臉上洋溢出幸福的微笑。

分析與反思：

在討論中，我將評價的機會留給幼兒，自己只是適當的引導。這不僅可以讓幼兒明白超越自己就是進步，同時還學會了欣賞自己、欣賞周圍的人。

意外收獲——認真的欣賞者

手工課上，孩子們第一次學習折紙鋼琴，大家都在認真地聽我講，看我做。然而平時不愛說話，甚至在我眼中有些“慢”的銘銘，卻熟練折起紙來，不但折鋼琴，還折了衣服，旁邊的幾個小朋友都被他吸引，羨慕地看著他折紙。看到這種情況，我停止了講解，走到銘銘身邊，故作驚訝地問：“銘銘，你會折鋼琴啊？還會折什么？教教我們可以嗎？”聽我這么一說，銘銘自豪地仰起了笑臉說：“我還會折衣服、褲子、桌子，我姐姐教的。”在我鼓勵的眼神中銘銘自信地走上了講臺，給大家當起了小老師。老師的表揚聲，同伴的掌聲，使銘銘的臉上露出了開心的微笑。活動后，我在活動室專門開辟了“折紙區”，銘銘經常在“折紙區”教同伴折紙。從此以后，總能看到銘銘的笑臉，總能聽到他甜甜的笑聲。

分析與反思：

活動中，教師發自內心地欣賞孩子，創造一種支持性的教育環境，，孩子在這樣的師幼關系中體驗到平等、自主、尊嚴和關愛，創造力、潛能與天賦得到充分的宣泄和釋放。

在與孩子們的朝夕相處中，我扮演著不同的角色，有時我是耐心的傾聽者，有時是有效的引導者，有時是積極的參與者——不管我扮演何種角色，我都用心靈享受著、感悟著那一份快樂與幸福。

編輯 若 魚623358414@qq.com