談中學生英語詞匯記憶能力的培養(yǎng)和提高

劉景麗

（吉林省四平市第十二中學校，吉林四平 136001）

談中學生英語詞匯記憶能力的培養(yǎng)和提高

劉景麗

（吉林省四平市第十二中學校，吉林四平 136001）

在近多年的英語教學生涯中，常聽到很多學生說學英語難，記英語詞匯更難，使學生漸漸地對英語這門學科失去了興趣，成績也會一落千丈。因此如何講解英語單詞提高記憶效果就顯得格外重要。眾所周知，詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，記憶英語詞匯是學習英語的基礎。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生記憶英語單詞主要靠機械記憶，例如：c-a-k-e ,cake,靠拼寫單個字母，而不知其讀音為/keik/這種方法在學生中較為普遍，記住的單詞也不牢固，因此教學生掌握記憶英語詞匯的一些方法和技巧很重要。英語；詞匯；記憶；提高

1 音標記憶法

英語單詞中每個單詞的發(fā)音不是隨意發(fā)出的，字母及字母組合的發(fā)音都有一定的規(guī)律。元音字母在重讀開音節(jié)中都發(fā)它的本身音，元音字母在非重讀音節(jié)中多發(fā)//或/i/，元音字母組合都有一定的發(fā)音規(guī)則；此外像r音節(jié)的規(guī)則，輔音字母及輔音字母組合的發(fā)音規(guī)則，重讀閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)則等，教師在教學音標時要詳細講解，使學生明白其規(guī)律，知道單詞的讀音與拼法的關(guān)系進行記憶。例如：go其g發(fā)/g/，o發(fā)/u/拼起來為/gu/ 這樣不僅使學生記住了讀音，還記住了該單詞的寫法。

2 聯(lián)想記憶法

根據(jù)已學單詞的音、形、義記新單詞，可采用對比聯(lián)想，近、反義詞聯(lián)想，添加詞聯(lián)想、同音詞聯(lián)想等方法記憶單詞。

例如：

Japan-Japanese child-children

good-well-nice-fine

small-big heavy-light

all-small us-bus

our-hour too-to-two

3 掌握英語構(gòu)詞法

在英語中，詞的構(gòu)成方法主要有三種，其一為派生法，即給單詞加上前綴或后綴派生出來一個新單詞。

如：like-dislike please-pleased

polite-impolite act-actor

其二為合成法，即由兩個詞組成一個新詞，如：class+room=classroom

basket+ball=basketball

其三為轉(zhuǎn)化法，即單詞的拼寫形式不變，詞性和詞義發(fā)生了變化。如：名詞轉(zhuǎn)化為動詞：park公園——park停車。

形容詞轉(zhuǎn)化為動詞：c o l o r彩色的——c o l o r給…..涂顏色。

4 歸納分類法

就是把同類的單詞放在一起記憶，如：交通類，car, bus, subway, bike, truck等，顏色類color,red, green, blue ,yellow等，家庭成員類grandfather, grandmother, sister, brother, uncle,aunt等，同義類a lot of, much ,many等，變化規(guī)律類do-does-did-done-doing等。這樣分類記憶思路較為清晰，記憶效果較佳。

5 直觀記憶法

直觀的實物，教師的動作表情更能激起學生的學習熱情。例如：教學蘋果一詞可在蘋果上貼好標簽，讓學生邊念邊讀，反復練習，增強印象，學生較易記住。此外，英語教師的動作表情對學生記住單詞很重要，像一些動詞和形容詞的講解時，教師可制造出一些動作來，讓學生猜進而學習并記憶。

6 反復循環(huán)記憶法

“遺忘”是記憶單詞的“天敵”。因此我們必須堅持每天記憶新單詞同時鞏固舊詞匯。 對于一些剛記住的詞匯，兩天或三天之后馬上進行復習記憶；一些熟悉的單詞也要隔一周或十幾天鞏固復習。反復循環(huán)下去，使短時記憶成為永久記憶。

7 加強檢查驗收

每天學的新單詞一定要驗收。我采用讀其單詞，讓學生寫其英語及漢語意思，這樣不僅考查了學生單詞的書寫，而且檢查了漢語對照，因為有的學生根據(jù)教師的發(fā)音規(guī)則寫出了單詞，但不知其漢語意思，做聽力題時存在障礙，故用此法。此外，還可采用小組驗收、同桌驗收，還要考其單詞的相關(guān)拓展。如：man寫出反義詞woman，復數(shù)形式為men等。

8 化機械記憶為理解記憶

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶。

9 注重知識的歸納總結(jié)?

知識的歸納總結(jié)是學習過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。繁雜的知識在頭腦中存放無序，學生學后會處于一片茫然、朦朧的狀態(tài)，要想記牢是不容易的。在教學過程中如能引導學生不斷地整理、歸納知識點，反復地帶入舊知識，就能達到以舊帶新、溫故而知新的效果。

10 注重再現(xiàn)在課堂教學中的實施?

心理學研究告訴我們，再現(xiàn)能夠顯著地提高記憶的質(zhì)量，再現(xiàn)是個由部分到整體最后到綜合的發(fā)展過程，它在英語課堂教學中具有十分重要的實際意義。我們的學生生活在漢語的環(huán)境中，他們耳濡目染的幾乎全部是漢語，學生對課堂上所學的英語產(chǎn)生一些遺忘也是必然的。如果我們在英語課堂教學中不注重對所學知識的再現(xiàn)，就一定會使“興奮”的痕跡消失，造成永久性的遺忘。筆者在備課時就注意先對語音、詞匯、短語、句型、語法等在教材里的分布情況、出現(xiàn)頻率進行認真的分類，在課堂教學中適時、適量、有序地進行再現(xiàn)。同時，筆者還在增強再現(xiàn)、防止遺忘的基礎上，突出綜合性、運用型的再現(xiàn)。

11 注重強化學生的實踐能力

我們培養(yǎng)學生記憶英語能力的根本目的是讓學生使用所掌握的語言知識，去開展形式多樣的、生動活潑的聽、說、讀、寫的語言交際活動。聽、說、讀、寫在學習中是一個綜合的整體。聽是說的基礎，讀是寫的基礎，聽說是讀寫的基礎。只有聽覺、視覺和動覺都有效地發(fā)動起來，感覺和思維一起起作用，才能有助于理解，有助于學生有效地掌握英語的技能和熟巧，而聽、說、讀、寫能力提高了，記憶英語知識的能力也隨之加強。

除了以上單詞的記憶方法外。我認為還應做到：第一，在選擇記憶單詞時，要注意時間。生理學家認為：人的大腦功能有四個記憶高潮；清晨起床后為第一個記憶高潮；上午8——10點為第二個記憶高潮；下午6——8點為第三個記憶高潮；入睡前為第四個高潮。每個人可根據(jù)自己的實際情況而定。第二，要積極主動，多說多練，英語是一門用來交際的語言，我們要敢說，說錯別怕，克服不敢開口的心理。第三，我們一定有信心，有耐力，相信自己一定能把英語學好。

總之，詞匯的教學方法有很多，每個教師的教法都不同，只要我們在教學實踐中認真琢磨，及時總結(jié)，我相信會有更多更好的詞匯記憶法涌現(xiàn)出來，必會對學生英語學習起到很大的幫助。

G623

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1003-2177（2017）11-0040-02

劉景麗（1970—），女，漢族，吉林四平人，本科，畢業(yè)于吉林省教育學院，就職于四平市第十二中學，研究方向，英語。