語文課堂教學之我見

田亞麗

（吉林省四平市第十二中學校，吉林四平136001）

語文課堂教學之我見

田亞麗

（吉林省四平市第十二中學校，吉林四平136001）

傳統的語文課堂教學，老師常常會采用“碎問碎答”的方式進行。所謂“碎問碎答”是指整堂課教師一直在說，學生深入文本的時間不多。討論頻繁，學生這個問題還沒有處理透徹，下個問題就接踵而至。“碎問碎答”的結果是在老師應接不暇的問題攻擊下，學生思維常常會出現混亂，往往不知所云，說不上來。讓語文課變成了語文老師的一言堂，讓語文課失去了生機。語文；教學；課堂

一堂好課，精心設計能夠牽一發而動全身的主問題，引發學生思考，給學生充分地思考與探究的機會。我通過課堂教學探索，總結以下幾個小法對于提高課堂教學實效、提高學生成績上卻也略見佳績：

1 以讀促講，多層次的學生共同提高

每個地方的方言不同，人們表達言語方式、言詞情調各異。那么對于農村學生來說，缺乏閱讀能力這句話一點不過分。本人受國家特級語文教師余映潮老師的板塊式教學結構啟發，可以先從“讀得清楚”、“讀得好聽”入手，老師可以做朗讀示范，也可以借助多媒體讓學生傾聽朗誦，在聲情并茂的朗讀示范感染下，再逐步擴展、增強到“讀得有味，讀得深刻”。在朗讀過程中對學生的朗讀指出不足的基礎上，更多的給予表揚和鼓勵，給基礎差、朗讀水平低的同學降低朗讀難度，增強學習興趣。同時，在朗讀的過程中培養學生自己掃除字詞障礙的習慣。讓學生在讀中學，在學中讀。當每個學生都能順暢的，并能主動讀完一篇文章后，對文章的主題就會有自己的認識和理解。以讀帶析，這種教學設計的視點已經不在于單純的朗讀訓練，而是融合了閱讀分析能力訓練的因素，既進行朗讀訓練，又進行文章分析訓練。這樣的設計，既有藝術性，又有實用性。例如，我教過的王同學，他父母在他5歲時就外出打工，跟著近70歲的爺爺奶奶生活，別說朗讀能力，只要他開口說話就會有人笑，七年入學時語文成績85分；我的做法是課下找他談心，糾正他的吐字發音、錯別字等；課上多讓他朗讀并在同學面前鼓勵他，給其他同學以示范的作用，就這樣經過一年的時間這位王同學代表我班參加區教育系統演講賽獲得第二名的好成績。語文成績在八年級上期末考試中以112分的好成績位于年組第八名。

2 主題分析，多課并舉提高實效

我根據教學內容的特點，每節課設置不同的語文學習主題，如探究主題情感，分析人物性格，感知描寫方法等等，像賞析小說就可以抓住小說的三要素，從不同的角度進行主題分析，從而使教學目的變得簡單、突出，不求每篇課文面面俱到。教師還可以根據教學目的引入其它文章，進行“主題閱讀”。主問題突出，避免碎問碎答使學生如進煙海，四處迷霧。例如，我在講一節復習課，沒有在一上課就給學生點破主題，而是逐漸滲透本節課的重點，逐漸的滲透主題，結果也能達到事半功倍的教育效果。

3 分層教學，亮化優點以點帶面

分層教學的前提條件是要有正確的人才觀，是對每個學生個體的尊重。發展性教學理論認為“差異性是一種資源”，教學中只有充分認識到這種資源，才能利用分層教學來培養學生的創造力。教師要對學生的語文能力有所了解，了解學生原有知識儲備的質量，通過了解學生對分層教學做好準備。以便有的放矢，區別對待，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到和諧、有效的發展。

教師在教學過程中要做到揚長避短，分類指導，課堂提問、課堂練習、作業布置要根據難易程度分為不同的層次，使每一位學生在自己的能力范圍內都能獲得成功的喜悅。例如，我帶過的一個班級學生，成績參差不齊，學生愛好各異，我在教學中抓住了張同學的語文朗讀好的特點，讓他在朗讀時淋漓盡致的發揮它的優點，李同學語文成績也不高，但他作文思路清晰，能口頭組織一篇好文章，我在課堂授課時抓住他們一些人的優點，讓他們積極的發揮各自的優點，結果以點帶面很多同學的語文成績大幅提高。

課堂是師生交流的平臺，師生互動是課堂一道風景，師生在互動中有新的體驗和收獲；教學有法無定法，教學方式方法靈活多樣，百花齊放，百家爭鳴，要求我們要有創造新的教學方式，因材施教，適應時代的需要，適應孩子成長的需要。

4 創設德育教學環境

常言道：語文是“百科之母”，其內容包羅萬象，綜合性很強，可以說，語文課本中蘊藏著豐富的德育內容。因此教師要用語文教材中形象生動的德育事例，結合實際為學生營造輿論正確、是非分明、從善如流、積極向上的德育小環境，從而增強學生的德育意識。

5 如何培育審美情感

語文教材的每一篇課文都體現著各自不同的美的內容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄；有的鞭笞落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多采的語文內容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求教師去啟發、引導學生在語文學習中了解自身，了解別人的情感和內心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文。

6 如何提高學生作文的自主權

怎樣才能提高學生作文的自主權呢？傳統的作文布置往往習慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學生的一種負擔，學生有話可說時，卻無寫作機會，而當學生無話可說時，卻硬要其下筆。作文教學的實踐表明，“個性化隨筆創作”就可改變這一現狀，讓學生樂于寫作，學生的創新思維不受束縛，能充分發揮學生的主體性。可讓學生準備一本個性化的隨筆本，寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性”為原則，自選素材、自擬題目、自定寫作時間及地點，教師只要求學生在一定期限內上交文章。如一周一篇，學生可在這一周內的任何時間自由創作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的作文教學也更有意義。

[1]艾方容.語文教學大變革[N].北京日報,2000.

[2]王珺.提高語文素質從課外閱讀開始[N].中國教育報,2000.

[3]李建平.以人為本教文育人[N].中國教育報.2000.

[4]王畬.多媒體教學熱的冷思考[N].中國教育報,2000.

[5]劉心武.我與《課外語文》[N].中國教育報,2000.

G623

A

1003-2177（2017）11-0031-02

田亞麗（1971—），女，滿族，吉林四平人，本科，畢業于吉林省教育學院。現就職于吉林省四平市第十二中校。研究方向：部編版七年語文。