呂春楊　張言民

摘 要：隨著互聯網的興起和發展，互聯網悄無聲息的改變我們生活的方方面面，對我國傳統教育系統行業產生了巨大的沖擊。創客教育是一種由美國引領的全新的教育模式，與傳統填鴨式的教育模式有著本質的區別，秉承“開放創新、探究體驗”的教育理念，旨在培養學生們的創新實踐能力。創客教育的發展對國家層面、社會層面、教育層面、個人層面都有非常重要的影響。本文主要分析了現階段我國創客教育發展中存在的難點，借鑒美國創客教育的發展模式，根據我國的實際情況，提出我國創客教育實驗室的發展建設思路的建議。

關鍵詞：創客教育；信息技術；師資配備；生態圈

二十世紀八十年代后，網絡技術飛速發展，打破了傳統的生活生產方式，對之后的發展造成了深遠的影響。美國是當今世界上最先進的國家，美國率先開始了創客教育，為美國培育了大量的創新型人才。創客教育在世界各國蓬勃發展，在教育發達國家的學校里，隨處可見創客教育空間和創客教育課程。

一、創客教育的概念與意義

創客教育源自美國，在美國發展了快40年。近年來隨著我國科技的進步、互聯網的快速發展，創客教育席卷全球，日益成為大家關注的熱點[1] 。創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式。

創客教育是一種全新的教育方式，區別于傳統的教育模式。它彌補了傳統的教育方式的缺點，與傳統的教育方式存在諸多的不同，對各行各業各層次造成了影響，促進其變革與發展。首先對于個人層面，創客教育注重人的創新能力、創造能力的培養，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。教育變革不僅要求掌握理論知識，而且要求將理論知識運用到社會實踐中，實現理論與實踐創新的有機結合。同時，創客教育能促進人與人之間的交往、交流，讓最新潮、最新穎的想法聚集在一起，充分發揮每個人的潛能，有利于創造的實現，讓不可能變為可能。其次對于教育層面，創客教育對傳統的教育方式產生了沖擊，迫使教育不斷進行改革，傳統教育的教學內容、課程設置、師資的配備、學校的空間環境等等已經不適合創客教育在學校的普及，創客教育對其提出了新要求。再次，對于社會層面，社會的發展需要大量具有創新、創造力的人才。最開始的創客教育是由企業發起的，企業需要大量的創新型人才，因此，企業協同學校建立創客教育實驗室。同時，創客教育是順應社會的需求和發展的，是為了更好的促進社會的進步與發展，確保能趕上下一次的技術革命[2]。最后對于國家層面，人才一個國家興衰的關鍵，國家的轉型在于人才的轉型，創新教育培育的人才是未來的人才。目前，我國正身處轉型的浪潮中，缺乏創新型企業、創新型人才，因此創客教育有利于國家的人才戰略，為我國培育出更多的創新型人才。

二、創客教育實驗室發展中面臨的難點

我國人口基數大，人均收入水平不高，素質教育的發展成效不明顯，在此基礎上，發展創客教育實驗室所面臨的環境復雜。目前，我國創客教育基本上是零起點，發展創客教育實驗室需要大量的經費支持，充足的創客教育教師隊伍以及解決地區間教育發展不均衡等問題。

（一）創客教育經費支持不足

我國的教育水平與美國等發達國家相比，還存在巨大的差距。目前，我國義務教育階段只有小學、初中，遠遠不能達到美國的水平。全面實施義務教育，在義務教育階段減免學費都造成了巨大的財政負擔，我國的現階段的教育經費支持還處于保證義務教育的低水平階段[3]。 鑒于我國的人口基數大，學校數量多，在現階段教育經費本不是很充足的情況下，發展創客教育實驗室需要增加一筆巨大的財務經費支出，其中包括配備相應的硬件設備、培養創客教師隊伍、日常經費等等，每一個部分，都需要大量的資金。雖然創客教育的發展建設對我國培育創新型人才有著深遠的影響，但是在目前的教育經費支持下，很難達到理想的效果。

（二）缺乏創客教育相應的師資配備

創客教育對于我國教育來說，是一個新興事物，目前，我國的創客教育的師資配備還是非常缺乏的，并且缺乏相應的教師培訓機構。大部分學校沒有這方面的教師，并且之前從來沒有接觸過創客教育，不知道如何開展創客教育。大部分學校只能從現有的教師中選擇教師來培養，這樣培養出來的老師半路出家，沒有創客教育要求的專業技能。創客教育是一種融合科學、技術、工程、數學等多種學科的新型教育方式，要求教學教師具有各方面學科的知識儲備，臨時培養的教師的往往不能勝任創客教育教師。同時，我國研究創客教學的學者非常少，課程主要借鑒美國、日本等國家，具有嚴重的滯后性[4] 。我國尚不能獨立自主的設計課程，這樣的課程缺乏中國本土特色，中國學生是否能適應課程內容還有待確定。因此，即使學校能建立比較完善的創客教育實驗室，目前也不能有效的實現其價值。

（三）地區間教育發展不平衡

改革開放以來，中國經濟發展飛速發展，取得了驚人的成績，但造成了不同區域間的經濟差異。教育水平與經濟水平呈正相關關系，經濟越發達的地區，教育資源越豐富，教育水平越高，反之越低。因此造成了東西部地區、城鄉之間的教育平差異，東部地區教育水平高于中西部地區，城市的教育水平高于農村地區。根據教育水平的差異，在東部地區、城市地區發展創客教育較容易，擁有更多的教育經費支持，創客教育師資也更為豐富，其中民間創客教育企業也相對比較豐富。然而在中西部地區，教育資源沒有那么豐富，當地政府對創客教育的扶持力度有限，發展創客教育存在不同程度的問題。尤其是在農村地區，面臨更多、更復雜的問題。一方面，信息技術的普及還不全面，甚至還處于低水平；另一方面，農村資金和師資都非常缺乏，不能有效的實施義務教育和素質教育[5]。 在不能有效的履行義務教育的情況下，目前發展創客教育幾乎是空談。

三、創客教育實驗室的發展思路建設分析

（一）從意識層面高度重視創客教育

創新一個國家持續發展的動力，創新決定未來發展的潛力。近年來，政府非常注重創新、創造的發展，鼓勵培養學生們的創造力，鼓勵大學生創業。培養學生的創新實踐能力是全社會的責任與義務，創造實踐能力決定我國未來幾十年甚至幾百年的發展。大學生創業是創造力用于實踐的一種具體表現，是理論和實踐的有機結合，我國目前處于轉型的艱難階段，機會和挑戰都是前所未有的，如果能抓住時機，前途一片光明。創客教育順應潮流，運營而生，創客教育構建學生參與到產品從發現到實現的全過程的環境。因此，學校和社會應該充分意識到創客教育對于教育行業的價值，家長應該重視創客教育對孩子創新能力的啟發。只有在意識的高度上重視這個事情，才能更好地實現這件事[6]。目前，在市場、社會中，還沒有形成比較完善的創客教育體系時，學生自費參與社會上組織的創客教育實踐課程是現階段的主要形式。

（二）由民間機構引領的創客教育的發展

隨著“互聯網+”的興起和發展，互聯網及互聯網的衍生行業在我國GDP的比重越來越高，成為促進我國經濟增長的動力之一。國家明確提出“大眾創業，萬眾創新”的口號，使得創客教育得到了空前的發展機會。目前，我國的創客教育實驗室主要分布在社會上以發展創客教育的民間機構，這些民間機構掌握了最新的硬件產品和技術支持，能有效解決建立創客空間問題。他們所研發的產品具有應用的廣泛性，產品涉及各行各業，有利于促進學生理論聯系實踐，并且對學生的準入要求不高，旨在培養學生用創客的思維去發現問題，分析問題和解決問題。目前，國家對于學校創建創客教育實驗室的資金、技術支持有限，民間創客教育機構正好彌補了這方面的不足。 民間機構率先發展創客教育在管理上更加靈活，受到的限制更少，同時又能充分利用社會上的閑置資金，充分發展創客教育。

公立學校創客教育的發展明顯落后于民間機構的創客教育的發展，不少學校缺乏專業的創客教育實驗室建設團隊，民間機構的出現正好解決了這方面的問題。民間機構針對學校提供一系列的服務，他們可以幫助學校設計、建立創客教育實驗室，提供相應的課程以及課程設計，幫助學校培訓創客教育所需的教師，創建創客教育交流平臺，提供多樣性的運營方案。

（三） 全面建成創客教育生態圈

到全面建成創客教育產業鏈的時候，任何一個創客教育實驗室既是一個獨立的個體，也是一個共享的平臺。每一個學校、每一個實驗室都能獨立的運營創客實驗室，即使沒有外界的幫助也能獨立完成課程的設計、硬件設備的研發、教師的培訓等等。每個實驗室的創客成果、教育資源都可以實現共享，多次循環使用，實現其最大化的價值。建立創客教育生態圈有利于打破區域教育資源差異的限制，促進教育均衡發展，有利于全面普及創客教育文化，讓每個人都能參與到創客教育實驗室。全面建成創客教育生態圈是一個長期的過程，僅依靠國家或者民間機構是不能完成這一宏偉的目標，需要國家和社會共同努力。

四、結語

創客教育實驗室是大力培養創新能力的產物，其發展又促進我國教育系統培育創新型人才的能力。根據我國目前的現實情況，首先應該從意識上倡導創客教育，現階段創客教育資源不足，需自費參與創客教育實踐；其次，我國目前發展創客教育的能力有限，需要借助民間機構的技術幫助學校建立創客實驗室，讓每個人都能參與創客教育的發展的成果，形成“大眾創業，萬眾創新”的局面。從發展的長遠角度看，發展創客教育實驗室對我國各行各業的發展具有深遠的意義。

參考文獻：

[1] 楊建新，孫宏斌，李雙壽.美國高校創新教育實驗室和社會創客空間考察[J].現代教育技術，2015（5）：27-32.

[2] 王遠，王長喜.創客教育本土化取向及其實踐路徑[J].現代中小學教育，2017（12）：1-4.

[3] 曾曉潔.溫州中小學創客教育的普及化發展研究[J].現代中小學教育，2017（12）：5-9.

[4] 楊緒輝，沈書生.創客教育評價模式探究——基于“教育鑒賞與教育評論”的視角[J].現代教育技術，2018（3）：120-126.

[5] 黃樺.創客教育：物理師范教育變革的新路徑[J].物理實驗，2018（2）：36-41.

[6] 鄭旭東，彭紅超.學習科學視域下我國創客教育開展的重新審視[J].中國遠程教育（綜合版），2018（1）：72-78.

作者簡介：呂春楊（1977—），男，安徽淮北人，碩士，淮北職業技術學院中專部，講師，研究方向：教育學、高校教學管理；

張言民（1965—），男，安徽淮北人，碩士，淮北職業技術學院電大工作部，教授。

基金項目：2015年安徽省高等學校省級質量工程項目“創客教育實驗室”（2015ckjh128）。