結合語境理論提升英語詞匯教學的有效性

華珊

摘 要：詞匯的學習始終貫穿學生英語學習生涯，學好詞匯是學好英語的基礎。為了提升英語詞匯學習的有效性，教師可以從以下四個方面著手：設置語境，幫助學生有效辨析；分析語境，啟發學生聯想猜測；對比語境，力求消除詞匯歧義；深入語境，帶領學生感受文化。

關鍵詞：初中英語；英語語境；有效性

對學生來說，英語詞匯的學習和漢語的學習有著異曲同工之處。任何詞語在不同的語境中，有時候表達的意思有著天壤之別。因此在開展詞匯教學時，應該好好抓住這一點，將詞匯的學習與具體的語境相結合，讓學生理解具體語境中的詞匯含義，提高他們對詞匯學習的有效性。

一、設置語境，辨析表達

在學習詞匯的時候，會遇到很多比較相近，但是用法不同的詞組詞匯等等。對這部分的內容，可以通過設置相應的合適語境，有效地幫助學生們辨析清楚這些表達。

比如，在八年級上冊的unit3“Im more outgoing than my sister”的學習過程中，同學們會遇到一組這樣的詞組“be like”與“look like”。這兩個詞組看起來很像，意思大致也都是“看起來像”，但是二者的用法卻不相同。簡單來說，“be like”用在形容人的外貌、性格及品格之間的相像；而“look like”只能用在表示外貌特征方面的相似，適用對象可以是人也可以是物體。可能僅僅是這樣的字面解釋，學生們很難記住并且有深刻的理解。因此在課堂中我設置了以下情境：“老師對小明很好，她就像小明的媽媽一樣”，從這個句子里可以看出，老師像小明的媽媽，指的是人的品格上的相似，所以將這句話用英文翻譯出來，便是“The teacher is kind to Xiao Ming， she is like his mother.”

正是有了這種恰當的語境引入，同學們才能夠在遇到相似詞匯表達的時候很好地理解。由此可見，設置語境對于提升教學有效性很有作用。

二、分析語境，聯想猜測

對于英語的學習來講，學生能夠聯系上下文整體語境是很重要的能力。尤其是在做一些題目的時候，能利用自己的知識積累有邏輯有依據地去大膽猜測聯想，對提升自身的英語水平很有利。

如在遇到完形填空這種類型題目時，學生總會遇到自己不認識的詞匯，但是又要在這些單詞里面選出正確的一項，這就特別考察學生的知識積累和聯系語境分析能力。比如，有這樣一道選擇題“Mary was very happy because she made ___ mistakes in test.”其選項是這樣的：A. few B.a fewC.little D.a little。但是題干中有這樣一個單詞“mistake”，很多學生不知道什么意思，因此在做題中遇到了困難。在教學中，我給學生們仔細分析這道題目的語境，便可以得出正確的答案，不用在意“mistake”這個單詞究竟是什么意思。首先可以得知Mary是非常開心的，并且由“test”可推測出是在一場考試中，Mary表現得很好，因此很開心。接下來看選項區分這幾個詞組的差別，a few、a little表肯定，few、little表否定。所以可以排除B、D，而mistakes顯然是復數形式，又因little用于不可數名詞，所以排除C，可得答案A。

由此可見，盡管在做題的時候會遇到不認識的單詞，但是只要認真分析語境進行大膽的猜測推理，一樣可以得到正確的答案。因此，引導學生學會分析語境，展開聯想猜測對詞匯有效性學習很重要。

三、對比語境，消除歧義

英語詞匯的學習其實是非常有趣的，因為學生在學習的過程中感受到單詞其實在不同的語境中有不同的含義。但是這也時常會讓學生產生困惑，對于詞匯的意思理解有誤會。

比如，在教學七年級下冊unit 3“This is my sister”時，會接觸到類似“family”這樣的單詞，它們在不同的語境中需要翻譯出不同的意思。對這種詞匯，我引導學生對比不同語境中其所代表的意義。比如，通過多媒體設備展示兩種關于“family”的語境漫畫。第一個情景一位學生在朋友家做客后回來對自己的家人說朋友家的情況就會說“His family are very friendly.”此時“family”代表的是家人的意思。另一語境是同學A在看到同學B的全家福后感嘆到“Your family is big.”在這一語境中意義就是“家庭”。

由此可見，同一個單詞在不同的語境中，不僅僅有含義上的差別，還關系到謂語動詞的單復數形式。通過這樣的對比，可以給學生們更加直觀的理解，幫助他們消除詞匯的歧義。

四、深入語境，感受文化

要想感受真正地道的英語，就需要感受英語的文化。因此，為了提高詞匯學習的有效性，教師應該有意識地去帶領學生深入語境，與學生一起感受地道的英語文化。

比如，在教學七年級上冊的unit 1“My name is Gina”這一單元時，文章中就有關于外國人名字的講解，在學習中同學們就可以體驗到國外的文化與中國文化的差異。然而僅僅課本的內容是不夠的，為了引導學生深入地感受異國文化，我給學生準備了一篇包含一些中國名字和外國名字的短文，引導他們用不同顏色的筆標注出哪些是姓氏，哪些是名字。因為國外的姓名在表達的時候和中國的表達形式不同，他們把名字放在前面，叫做“First name”姓氏放在后面，叫做“Last name”。例如“Jenny Green”這個名字中，其名字是“Jenny”，姓氏為“Green”。

只有深入英語文章所創設的語境，學生們才能身臨其境地感受當地的文化，對英語有更好的了解。因此，在想方設法提高詞匯教學有效性的時候，讓他們深入地去感受文化是十分關鍵的。

詞匯的學習離不開具體的語境，采取創設、分析、對比以及深入的形式，能夠將語境與詞匯的學習很好地融合起來，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1] 趙秀敏.通過設置語境 教學英語詞匯[J].教學實踐與研究，2015（02）：69-71.

[2] 崔麗娟.設置語境有助英語詞匯學習[J].中學生英語，2016（02）：9-11.