幼兒園科學探究活動的開展策略

丁彩云

【摘 要】幼兒科學探究活動是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間異同和聯(lián)系的過程，是幼兒最初接受外界較為系統(tǒng)的科學教育的一個階段，對于幼兒今后的成長和發(fā)展有著極為重要的影響。本文主要闡述在幼兒園開展科學探究活動需要重視和注意的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；幼兒；科學探究活動；策略

《指南》明確指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”所以在幼兒園開展科學探究活動要在活動內(nèi)容、活動環(huán)境、幼兒情感等幾個方面特別注意。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教育內(nèi)容

幼兒處于正在發(fā)展的階段，科學思維的方式就是運用眼、耳、鼻、嘴等多種感官器官進行觀察，利用感官觀察事物，形成對事物的認知觀念，開闊視野、閱歷。日常生活中有生命特征、無生命特征的事物都能吸引幼兒的注意力，教師可以引導幼兒從觀察動植物開始，到幼兒發(fā)現(xiàn)一系列的驚奇現(xiàn)象，再到自主探索解決疑問的過程，會表現(xiàn)出以下特征：①觀察注意力集中；②發(fā)現(xiàn)問題自言自語；③與同伴分享交流頻繁；④向教師、爸媽發(fā)出求助。例如：科學教育戶外課堂中，當一位幼兒發(fā)現(xiàn)了草地上的七星瓢蟲，仔細觀察并自言自語到：一二三四五六七，幼兒的自言自語行為吸引了更多幼兒的注意力，大家互相討論著對七星瓢蟲的認識，七星瓢蟲為什么會有七顆點點呢？七星瓢蟲吃什么呢？七星瓢蟲會不會飛？……當幼兒遇到大家都無法解決的問題呢，就會向教師請教，幼兒獲得了新的知識。在這個過程中，幼兒學會了觀察事物帶有目的性。以幼兒的觀察興趣為出發(fā)點，幫助幼兒形成穩(wěn)定的觀察注意力，教師發(fā)揮引導作用在過程中及時捕捉，讓幼兒在探索的過程中時刻保持自信心。

興趣是幼兒最好的老師，無論是教育的哪個階段，興趣是取得良好成效的關(guān)鍵因素，另外，幼兒的性格特征、思想發(fā)展上已具有差異性，教師在教學中需要多加與幼兒交流，了解幼兒的心理特點、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、生活環(huán)境等因素因材施教，創(chuàng)建愉悅、活躍的教學氛圍，吸引幼兒的興趣，當幼兒對一件事產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會積極、自主的投入到這個過程中去。教師在科學探究學習中可以采用游戲的方式教學，游戲有釋放幼兒的真實情感的作用，幼兒也可以沒有束縛的表達自己的思想感情。為給幼兒營造健康快樂的成長環(huán)境，幼兒教師可以將游戲教育的理念應(yīng)用到幼兒教育的整個過程。這樣，在游戲中學習，激發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒對每天學習的知識都抱有強烈的好奇心，提升整個活動的教學效率。例如：可以邀請家長與幼兒一同制作水火箭的玩具，看哪個家庭的水火箭發(fā)射的射程最遠，水火箭與火箭的發(fā)射原理相似，在制作過程中可以幫助幼兒認識事物的認知原理。自制玩教具的制作一般是由教師、幼兒、家長三者完成，在幫助幼兒制作自制玩教具的過程中，家長和教師更多的扮演引導者、陪伴者的角色，有利于加強教師和幼兒之間的互動，增強親子間情感交流。自制玩教具不僅僅是教學活動的工具，在制作自制玩教具的過程中，對于幼兒身心發(fā)展、教師專業(yè)成長、師幼關(guān)系、親子交流等方面都有著重要的促進作用。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)探索開放式教學環(huán)境

1.實踐教學

幼兒處于兒童發(fā)展的第一階段，此階段兒童不具有可逆性思維，外界的認知短淺，在幼兒的大腦中，想象力往往需要具體事務(wù)的支撐才能進行想象。所以這就要求在幼兒科學探究過程中，讓幼兒親自去觀察、體驗自己要學習的原型，培養(yǎng)幼兒的實踐能力與觀察能力，根據(jù)自己觀察的表象與已有的認知發(fā)揮想象，進行探索。例如：大多數(shù)科學探究活動可以在戶外進行教學，大自然的環(huán)境豐富多彩，可以很好的培養(yǎng)學生的觀察能力。陽光明媚時，可以讓幼兒觀察身邊大樹、石頭和小草，讓每個幼兒觀察之后一起互相討論談?wù)劯惺埽约核^察的大樹小草是怎樣的，教師切記不可以評判學生的錯誤，對每位幼兒的想法表示贊可，在贊可中對幼兒的思維進行引導，例如大樹的形狀、色彩進行溝通，幫助幼兒觀察具體事務(wù)的主要特征。

2.活動性教學

在幼兒科學探究活動過程中，教師可以通過游戲、唱歌、講故事的方式開展教學，提高幼兒對學習的積極性與興趣。例如：可以講故事導入整個教學，小猴子來到果園摘蘋果，教師這個時候可以說今天老師給孩子們帶來了小猴子摘的蘋果，然后分發(fā)蘋果給每一位幼兒，孩子們可以摸一摸、聞一聞、也可以吃掉，然后教師讓幼兒一起講述蘋果的特征，互相談?wù)勛约旱母惺埽囵B(yǎng)學生的語言描述能力和思維能力。

三、注重培養(yǎng)幼兒積極情感態(tài)度和良好行為傾向

1.積極情感態(tài)度的核心

有強烈的好奇心、積極的探索心理，對科學精神有初步的了解并擁有良好的態(tài)度；以上這兩點就是積極情感態(tài)度的核心所在。幼兒天生好動，好奇心在他們的語言行為、肢體行為上都表現(xiàn)的比較明顯。面對新鮮事物幼兒有一種積極探索、嘗試的心理，探索的過程中，通過身體對新事物的接觸，不斷積累的過程中了解物質(zhì)，腦海中構(gòu)建認知意識，慢慢認識世界。

例如：幼兒在了解金魚的過程中，通過觀察腦海中會發(fā)現(xiàn)問題“魚兒在水中怎么呼吸？魚兒的眼睛為什么總是睜開的？”在多次的科學探究活動中，有利于培養(yǎng)幼兒從多方面思考問題、分析問題的能力，活動中與伙伴的合作分享、溝通交流，能培養(yǎng)幼兒的語言表達、人際交往等各方面的能力，活動的總結(jié)中也能讓幼兒勇于面對自我的分析成果，秉承求真務(wù)實的科學態(tài)度。

2.科學方法的核心

在自我探究解決問題的過程中獲得策略的感性認識即是科學方法的核心。整個實踐活動過程中，教師注重幼兒的過程，而不是一味的將注意力放在結(jié)果上，多運用比較與觀察的方式幫助幼兒發(fā)現(xiàn)答案，這種方法有利于激發(fā)幼兒的興趣，提升學習能力。

例如：在教學“小滾筒進山洞”的實踐過程中，在多次嘗試過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)如果滾筒兩邊大小一致，從滑梯上滾下就能直行并順利的滾進小山洞；如果滾筒兩端右邊大、左邊小或則左邊大、右邊小，在滾下的過程中都會向小的那邊拐彎，這時教師可以提出疑問，有什么辦法能使兩端大小不一樣的滾筒順利直行滾入小山洞呢？教師活動前將準備的一次性紙杯、膠布、棉布等工具讓幼兒動腦并動手。有的幼兒將棉布綁在端口小的一邊，讓兩個滾筒端口大小保持一致；有的幼兒用剪刀將滾筒剪開，兩邊對折后將多余的邊緣剪掉，以此保持端口一致。幼兒的實踐方法五花八門，但通過反復嘗試、動腦思考，最后滾筒達到了順利進入小山洞的目的，幫助幼兒感受到探究式學習的快樂及成功感。

3.知識與經(jīng)驗的核心

在不斷實踐的過程中獲得對事物的認知并能運用于生活中即是知識與經(jīng)驗的核心。

例如：給大班幼兒教授“有趣的轉(zhuǎn)動”這一課時，幼兒在中班的時候已經(jīng)學習過“調(diào)皮的風”，已經(jīng)初步掌握了風力的大小、風力的方向等知識，活動中幼兒就可以運用相關(guān)的經(jīng)驗探究新的知識，進一步體驗成功的樂趣， 知識經(jīng)驗的不斷積累并應(yīng)用對幼兒后續(xù)的自主學習是非常重要的。

四、結(jié)語

總之，幼兒園科學探究活動是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一個長期的過程，所需要教師潛移默化的耐心引導，運用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的想象能力，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，形成終身受益的學習態(tài)度和能力。

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