高中地理必修一（湘教版）《水循環(huán)和洋流》第二課時《洋流》

孫靜芳

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0125

一、教學目標設計思路分析

1. 核心素養(yǎng)分析

地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知與地理實踐。《洋流》這一課時的學習目標主要表現(xiàn)綜合思維這一核心素養(yǎng)。

綜合思維是學生分析、理解地理過程、地理規(guī)律的重要思想和方法。是全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質和能力。學生在本課時的學習中，需要從分布規(guī)律和對地理環(huán)境的影響兩大方面來綜合認識洋流。首先，學生要能從近地面行星風帶（洋流的主要動力）分布及海陸輪廓的角度，準確描述出洋流的形成過程并能獨立推畫出簡易的洋流分布圖；其次，學生能根據(jù)洋流的分布規(guī)律，學會準確判斷洋流性質；最后，學生能根據(jù)洋流分布規(guī)律，分別舉例說出洋流對地理環(huán)境的影響。在這個學習過程中，學生需要運用大氣運動、海洋水體運動的相關知識，解釋洋流的發(fā)生過程及分布規(guī)律，從而較全面地觀察、分析地理問題。

2. 課程標準分析

（1）課程標準要求：“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。”

（2）課程標準分析如圖1

前置限定：運用地圖。要求熟練閱讀“世界洋流分布圖”，同時能獨立或合作繪制簡單的洋流分布模式圖。（學習方法）

主題內容：世界洋流

后置限定：①規(guī)律；②影響。即世界洋流的形成過程、分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響，目的是通過探究、歸納洋流的分布規(guī)律，能判讀洋流性質及其對地理環(huán)境的影響。（重點）

行為動詞：①歸納（世界洋流分布規(guī)律），即能根據(jù)“世界洋流分布圖”歸納總結出太平洋、大西洋、南印度洋洋流的分布規(guī)律；還能分析歸納出北印度洋季風洋流的時空分布規(guī)律。并能根據(jù)歸納出的分布規(guī)律，推畫出世界洋流分布模式簡圖。②說明（洋流對地理環(huán)境的影響）。即能用地理術語清楚表達洋流在氣候、生物、航行、海洋環(huán)境等方面的影響。（體現(xiàn)了能力的要求層次）

該課程標準可具體解讀為：

關鍵名詞：世界洋流（主題內容）、分布規(guī)律和影響（后置限定），其體現(xiàn)的核心內容主要是世界洋流的分布規(guī)律及其影響。

擴展或細化核心內容：世界洋流——太平洋、大西洋、南印度洋的洋流；北印度洋的季風洋流。分布規(guī)律——太平洋、大西洋、南印度洋洋流的空間分布規(guī)律；北印度洋季風洋流的時空分布規(guī)律；寒暖流的分布規(guī)律。影響——洋流對沿岸氣候、海洋生物、航海、海洋環(huán)境的影響。

關鍵動詞：歸納、說明（行為動詞）

擴展或細化行為動詞：運用“世界洋流分布圖”歸納，并能繪制出簡單的洋流分布模式圖；根據(jù)洋流的分布規(guī)律說明。

確定行為條件和行為程度：“運用地圖”（前置限定）——能熟練閱讀“世界洋流分布圖”，并繪制簡單的洋流分布模式圖。

3. 位置和關系分析

課程標準對必修Ⅰ的要求是“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關系。”學生認知過程是“宇宙環(huán)境→地球→自然環(huán)境→人類活動”。自然環(huán)境指人類活動的主要空間范圍，即大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈相互交錯、相互重疊的地球表層系統(tǒng)。《水循環(huán)和洋流》主要屬于水圈范疇，水體廣泛分布于陸地、海洋與大氣中，其運動深受巖石圈、生物圈及大氣圈的影響。教材安排這一節(jié)的內容在第二單元的最后一節(jié)，既是對“自然環(huán)境中物質運動和能量交換”基本原理和規(guī)律的應用，（如利用行星風帶及地磚偏向力的基礎知識推理洋流的分布規(guī)律）也對第三單元地理環(huán)境整體性和差異性的學習起到鋪墊作用。

4. 教科書教學內容分析

第四節(jié)有關“洋流”的內容從洋流的分布規(guī)律和影響兩方面展開，洋流的分布規(guī)律在教材中以正文、一篇閱讀材料和一組活動相結合的形式呈現(xiàn)，配有“南北兩大洋模式圖”和“全球洋流分布圖”。學生在學習洋流分布規(guī)律時可以對教材進行整合，如先閱讀，觀察“全球洋流分布圖”，再分析推理，自己繪制出“洋流分布模式圖”，最后再通過活動來歸納、探究洋流的分布規(guī)律。洋流對地理環(huán)境的影響主要以一組活動呈現(xiàn)，學生通過對“哥倫布航海圖”中洋流分布規(guī)律的認識，分析總結洋流對沿岸氣候、海洋生物、航海、海洋環(huán)境等方面的影響，意在運用綜合思維全面認識洋流的影響。

本課時的知識結構如圖2：

根據(jù)以上分析，本課時重點即歸納洋流的分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。

5. 學生學情分析

高一學生對洋流基本沒有認識，對新知識的學習需要一個過程。特別是部分學生在學習近地面行星風帶及地球自轉影響水平運動物體的偏移時有知識缺漏，在本課時學習洋流分布規(guī)律時候就會有比較大的困難。大部分學生分析地理問題、概括地理事物分布規(guī)律的能力有限，所以對大部分學生來說歸納洋流分布規(guī)律是難點。為了便于學生達成教學目標，可以先觀察“世界洋流分布圖”，再分析形成過程，最后再歸納分布規(guī)律。通過（上接第125頁）獨立或合作繪制“洋流分布模式簡圖”來檢測學習效果。

二、教學目標表述

1. 觀察“世界洋流分布圖”，歸納全球洋流分布規(guī)律。2. 通過實例，分析洋流對地理環(huán)境的影響。3. 從材料中提取有用信息，分析具體問題。

三、教學目標設計反思

1. 第一條教學目標“觀察‘世界洋流分布圖，歸納全球洋流分布規(guī)律。”對于核心內容“全球洋流分布規(guī)律”沒有細化，對行為程度也沒有進一步說明。可以修改為：“（1）觀察‘世界洋流分布圖，從海區(qū)位置及洋流性質的角度，分析歸納太平洋、大西洋、南印度洋共同的洋流分布規(guī)律。（2）結合南亞季風的相關知識，分析并歸納北印度洋季風洋流的時空分布規(guī)律。（3）根據(jù)對洋流分布規(guī)律的認識，獨立或合作繪制‘洋流分布模式簡圖。”

2. 第二條與第三條教學目標有所重復，且第三條“從材料中提取有用信息，分析具體問題。”沒有針對性，不具體。可修改為“（1）描述教材‘哥倫布航海圖中的洋流分布規(guī)律，對圖中洋流的方向及性質進行準備判讀。（2）根據(jù)教材案例，從氣候、海洋生物、航海、海洋環(huán)境的角度，說明洋流對地理環(huán)境的影響。”

最后生成的教學目標為：①觀察“世界洋流分布圖”，從海區(qū)位置及洋流性質的角度，分析歸納太平洋、大西洋、南印度洋共同的洋流分布規(guī)律。②結合南亞季風的相關知識，分析并歸納北印度洋季風洋流的時空分布規(guī)律。③根據(jù)對洋流分布規(guī)律的認識，獨立或合作繪制“洋流分布模式簡圖”。④描述教材‘哥倫布航海圖中的洋流分布規(guī)律，對圖中洋流的方向及性質進行準備判讀。⑤根據(jù)教材案例，從氣候、海洋生物、航海、海洋環(huán)境的角度，說明洋流對地理環(huán)境的影響。endprint