圖示理論指導下的英語閱讀教學研究現狀

李洋

摘要：本文簡要探討了圖示理論指導下的英語閱讀教學研究現狀，旨在給我們的高中英語教學帶來幫助。

關鍵詞：圖示理論；英語閱讀教學；研究現狀

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0117

一、圖示理論指導下的英語閱讀教學研究的意義

在傳統的閱讀理論下，人們通常把閱讀過程看作是被動的接受過程，是自下而上的模式（bottom-up model），即從文本到人腦的過程（from text to brain）。這種讀者便成為字母、單詞、短語、句子、段落、篇章的解碼者。

與傳統閱讀理論有所不同，圖式理論表明文章最有效的理解過程是一種相互作用的過程，即“自上而下”（top-down model）和“自下而上”（bottom-up model）的處理方式相互結合的過程?！白韵露稀钡姆绞绞棺x者容易注意到新信息，注意到那些與他們所設想的話語內容和結構不相符的信息。“自上而下”的方式加速信息的吸收或同化，有助于讀者消除歧義。兩種方式通常在閱讀理解過程中同時發生。有經驗的讀者在閱讀中總是不斷交替使用這兩種方式。

因此，在英語閱讀教學過程中，如果能夠為學生提供必要的背景知識、文化知識等相關內容，對內容圖示、修辭圖式充分及時地補充，將有利于激活學生的語言圖式。在彼此相互作用下可以明顯提高學生的閱讀能力。

二、國內外關于該課題的研究現狀及趨勢

1. 閱讀的定義

關于閱讀的定義，Grabe指出，閱讀是一個互動的過程。一方面，在此過程中， 讀者不僅對閱讀文字本身所的信息進行閱讀，還利用自己原先所有的有關背景知識進行閱讀；另一方面，讀者在閱讀過程中須同時運用多種閱讀技能。

國內學者張必隱在研究閱讀心理學過程中把閱讀的定義進一步修改成：閱讀是從書面材料中獲得信息并影響讀者的非智力因素的過程。（張必隱，2004：3）

2. 閱讀的三種模式

（1）自下而上模式

傳統的英語閱讀教學觀認為，閱讀是被動的信息接受過程。學生通過字詞等基本語意單位的理解，試圖對文本內容進行解碼。

在自下而上的閱讀模式中，閱讀的整個過程實際上就是讀者從閱讀材料出發構建自己文本信息的過程。這個過程是從認識字母、單詞的理解和對句型結構的辨認開始的。

（2）自上而下模式

而然，現代研究表明閱讀過程是一個主動的閱讀過程，而不是一個被動的閱讀過程。

在自上而下的模式中（讀者為基礎的模式），閱讀者在閱讀過程對文章的內容進行猜測和預測。讀者利用自己的知識和經驗，以自己已經獲得的圖示為基準對閱讀材料進行預測并加以理解。

（3）交互模式

以上兩種模式都有彼此的局限性。嚴格的自上而下閱讀理論最近已經被更為流行的交互模式閱讀模式所取代。閱讀效率高的閱讀者總是交互使用自上而下和自下而上模式輔助閱讀。

三、閱讀理論的發展

20世紀60年代以前，閱讀主要被視為被動解碼的過程。閱讀理論在20世紀60年代以后有了較大的發展。

Gough（1972）將信息加工模式運用于研究閱讀的認知過程“這個過程被形象地描述為”自下而上（bottom-up）的過程，即讀者經過對字母、詞、短語直至更大的語言單位（如：句子）逐級識別而建構語篇的意義。

Goodman和Smith認為讀者在閱讀過程中不是被動地接受文本信息，而是積極地利用知識進行積極的思維活動——猜測、驗證、修正、繼續推斷。后來這種模式又被稱為“自上而下”（top-down）的閱讀模式。

于是在20世紀70年代末至80年代初，出現了相互作用模式。D.Rumelhart（1977）發表了《論閱讀的相互作用模式》。Stanovich（1980）又提出“交互補償模式”。這樣，對交互性模式的研究成為閱讀研究的主旋律。

自20世紀至70年代末，有關圖式理論的研究在國外非常盛行，圖式理論的觀點被用于語言理解能力的研究中。

簡言之，閱讀理論以及在其影響下的閱讀教學法一直處于不斷發展變化中。

四、圖示理論

1. 圖示的概念

圖示的定義：現今對“圖示”的定義主要指學習者已經獲取的知識以“概念”的形式存儲于大腦中，在適當的時候被誘因激活并參與新知識的理解。

2. 圖示理論的發展

在心理學和哲學分離之前，“圖示”這個術語首先在德國著名哲學家伊曼努爾康德（Immanuel Kant）的哲學著作中被提到了。

圖示理論的初期發展的推動者主要是瑞士著名發生認識論心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）。“圖示理論”一詞在1926年被皮亞杰在心里學領域初次引用。

圖示理論在心理學和教育學領域的引入，是出現在1932年英國著名實驗心理學家弗雷德里克·巴特萊特（Frederic Bartlett）的著作中。

上世紀70年代之后巴特萊特的圖示理論在教育心理學家理查德C.安德森推動下取得了進一步發展。

3. 圖示的分類

（1）語言圖示

語言圖示指的是閱讀現有的語言能力，包括詞匯、語法和成語等。語言圖示是其他圖示的基礎。

（2）內容圖示

內容圖示指的是文本內容部分的背景知識，或者是文本所談論的主題。內容圖示包括閱讀者對閱讀材料主題的熟悉程度，文化知識，相關領域先前經驗。

（3）形式圖示（修辭圖示）

形式圖示指的是書面閱讀材料的組織形式和修辭結構。

五、圖式理論運用于外語閱讀教學的現狀分析endprint

1. 國外圖式理論的發展及其在外語閱讀教學中的應用現狀

Rumelhart是將圖式理論引入到英語閱讀教學領域的代表人物之一。在前人研究的基礎上，Rumelhart （1977）認為“自下而上”和“自上而下”兩種模式在閱讀過程中是同時進行的，提出閱讀的“交互”模式。

Anderson與Pearson進一步發展了圖式理論，他們認為在閱讀理解的過程中，一個人的已有知識會參與到每一次理解之中。

1982年，Johnson經過調查，重點研究了背景知識在閱讀理解中的作用。研究表明：閱讀理解時，記憶中相關背景知識的積累量以及對語篇相關主題的熟悉度會影響讀者對一些生詞的理解。

Carrell （1983）在實驗中研究了文本篇章結構在二語閱讀記憶中的影響。結果顯示當讀者具備相同或相似的文本體裁與修辭結構圖式時，他們會更容易理解與記憶閱讀內容。

Mayer （1997）研究了預覽文章對于學生閱讀理解的有效性。預覽是豐富與激活學生背景知識的過程，通過向學生介紹文章主題，或讓學生提前寫與閱讀文本有關的文章，從而激活學生關于文章的有關圖式，為進一步閱讀理解奠定基礎。

國外學者從閱讀理解的心理過程出發，研究不同圖式對于閱讀理解的不同作用，研究成果推動了閱讀教學的發展，在國外研究的影響下，國內也開始探索將圖式理論。

2. 國內圖式理論的發展及其在外語閱讀教學中的應用現狀

與國外圖式理論相比，國內到20世紀80年代才正式興起了對圖式理論的研究。

縱觀國內研究內容，其發展大致可分為三個階段：

第一階段（1980-1990年），理論介紹階段。這一階段發文量不多，研究內容主要是對圖式的介紹和解讀，涉及的主要的學科領域為哲學。

第二階段（1991-2000年），理論介紹與應用并存階段。人們除了對理論繼續引進和介紹外，已意識到圖式理論的應用問題，開始把圖式理論運用到閱讀、翻譯等領域。

第三階段（2001-2015年），理論應用階段。這一階段圖式理論研究的發文量急劇增加，并且圖式理論的研究逐漸從理論介紹走向理論的應用，尤其是在外語閱讀教學領域的應用，且研究方法趨于嚴謹。

亓魯霞和王初明（1988）、著名閱讀心理學家張必隱（1992）等人在論文或著作中對圖式理論進行了總結與介紹。張必隱與郭德俊（1988）具體解釋了圖式理論與閱讀模式的發展。

隨后，語言學家和教育家越來越重視將理論與自己的教學實踐相聯系，從教學經驗中總結出圖式理論的相關內容。他們引進并運用該理論結合中國學生英語學習心理，針對英語閱讀理論進行了大量的探討和研究，并發表專著、論文進行介紹，為圖式理論在外語閱讀教學中的應用做出了巨大貢獻，使英語閱讀理論的研究和實踐達到了更高的水平。

同時，很多一線教師和教育碩士，如：鄒慧（2010）、盛凌（2011）、劉艷花（2012）、劉熹（2013）、郭心甜（2014）等人分別根據自己的教學經驗，對圖式理論在中國英語閱讀教學中的應用進行了評述，提出閱讀教學策略。

鄒慧認為：圖式理論在英語閱讀教學中的運用提供了基礎，作為一名英語教師，應該嘗試以英語課本和報刊閱讀為切入點，以學生為研究對象，通過實驗，探索運用圖式理論的指導，培養并提高學生的閱讀能力。

盛凌認為：在教授閱讀的過程中激活和豐富學生的背景知識相當重要，利用圖式理論提高學生的英語閱讀能力是行之有效的。

在圖式理論指導下，英語閱讀課堂有了全新的模式，英語教師的任務和角色也發生了全新的變革，這些轉變有助于激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，進而促進他們能采用各種閱讀策略主動進行課外閱讀，為今后的英語學習打下良好的基礎。endprint