機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中“3+3”分段培養(yǎng)課程一體化的實(shí)踐探索

王國強(qiáng)

[摘 要]近年來，“3+3”分段培養(yǎng)辦學(xué)模式以及相關(guān)的課程體系被應(yīng)用于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，其承擔(dān)了中高等職業(yè)教育銜接的核心任務(wù)，由此各地區(qū)試點(diǎn)規(guī)模和院校不斷擴(kuò)大和增加，而相應(yīng)地，該專業(yè)的報(bào)考人數(shù)和招生人數(shù)也在不斷增加。在“3+3”分段培養(yǎng)課程一體化實(shí)踐的過程中，還有一些問題需要加強(qiáng)與完善，文章對此進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]機(jī)電一體化；“3+3”分段培養(yǎng)；課程一體化；實(shí)踐探索

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.32.234

“3+3”分段培養(yǎng)模式具體是指中高職相近或相同的專業(yè)接續(xù)，學(xué)制連續(xù)。該模式的培養(yǎng)分為兩個(gè)階段，每個(gè)階段3年，故稱之為“3+3”。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，三年結(jié)束之后相關(guān)的課程考核通過之后升入高職院校，繼續(xù)相似或相同專業(yè)的學(xué)習(xí)，依然學(xué)習(xí)3年，在此過程中要獲得該學(xué)校和該專業(yè)要求獲取的所有學(xué)分，并且通過相關(guān)的考核，最終達(dá)成者可獲得高職文憑。[1]“3+3”分段培養(yǎng)模式將中職與高職的專業(yè)課程有效銜接起來，各有完整學(xué)制，相互獨(dú)立卻又相互影響，相互促進(jìn)。該模式比傳統(tǒng)的五年一貫制增加了1年的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且在專業(yè)性的連續(xù)方面有重要的意義，由此該模式的應(yīng)用對于中高職的發(fā)展有重要的意義。

1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)和科技快速發(fā)展，社會對人才的需求量逐年增加，面對日益增長的市場人才需求，機(jī)電一體化卻是很少被選擇的專業(yè)，因此相較于管理、商務(wù)類的專業(yè)，機(jī)電專業(yè)的人數(shù)更少，機(jī)電專業(yè)人才也相對缺乏。[2]現(xiàn)今中高職“3+3”分段培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)卻出現(xiàn)了偏差，且中高職的知識體系并未有效銜接，因此，在確定中職教育和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該注重上述問題，統(tǒng)一、完整性的考慮各項(xiàng)綜合因素，并將相關(guān)性的內(nèi)容適當(dāng)、合理地分解，突出人才培養(yǎng)的層次性和遞進(jìn)性，如此才能發(fā)揮“3+3”分段培養(yǎng)的最大價(jià)值。

1.2 課程體系

中職學(xué)校和高職院校是兩個(gè)不同階段的教育體系，同時(shí)兩者也是相對獨(dú)立的教育部門，相應(yīng)地，在自身硬件條件、教育資源、師資水平、課程體系等方面也不相同，在教育開展的過程中，都是各自獨(dú)立構(gòu)建課程體系，這對于“3+3”分段模式的應(yīng)用是不可取的，相對獨(dú)立的專業(yè)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容無法銜接兩個(gè)教育階段的知識，必然會出現(xiàn)重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。由此，盡管中職教育和高職教育都擁有各自的特點(diǎn)，但在“3+3”分段模式的應(yīng)用中不得不相互合作，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合其他教育資源及條件，共同確定系統(tǒng)性的課程體系。

2 提升機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)課程應(yīng)用效果的實(shí)踐策略

2.1 課程框架構(gòu)建

課程框架的構(gòu)建是“3+3”分段培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，將中職和高職的專業(yè)課程有效銜接，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，是中高職銜接一體化課程教學(xué)開展的重要任務(wù)。在具體的課程構(gòu)建過程中，需要遵循三個(gè)原則：一是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能。[3]該原則是課程框架構(gòu)建的核心內(nèi)容，機(jī)電一體化專業(yè)的課程是專業(yè)性和技能性都較強(qiáng)的課程，以“職業(yè)能力、專業(yè)技能”為基礎(chǔ)來構(gòu)建課程，合理安排基礎(chǔ)性課程和專業(yè)實(shí)踐性課程，從而為社會和企業(yè)培養(yǎng)出合格人才，在專業(yè)能力、社會能力以及操作能力方面都能達(dá)到社會的需求；二是貫穿整體設(shè)計(jì)的原則，在課程框架的構(gòu)建過程中，要科學(xué)區(qū)分中職與高職的課程內(nèi)容，避免沖突，做好知識的銜接，使課程能夠達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、加深的目的，而不是重復(fù)贅述。不能將中職和高職的教學(xué)任務(wù)簡單疊加，避免課程的重復(fù)或脫節(jié)。課程設(shè)置要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，并且要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，要表現(xiàn)出由窄變寬、由淺入深、由低到高的漸進(jìn)規(guī)律；三是體現(xiàn)終身教育原則，“3+3”分段培養(yǎng)的教育課程設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)生之后的就業(yè)能力、專業(yè)技能操作能力、崗位技術(shù)能力，還要注重學(xué)生的心理健康和素質(zhì)教育，課程體系要包含完整的機(jī)電一體化專業(yè)的各項(xiàng)知識，為學(xué)生未來的職業(yè)選擇做準(zhǔn)備，也為學(xué)生未來的發(fā)展負(fù)責(zé)。

2.2 明確教學(xué)定位

“3+3”分段培養(yǎng)課程一體化模式在機(jī)電專業(yè)的教學(xué)過程中具體實(shí)施，首先要明確教學(xué)定位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)校的相關(guān)資源，制定一個(gè)明確的教育目標(biāo)。國家教育部門明確指出要注重和關(guān)注職業(yè)教育，并且要求各大職業(yè)教育機(jī)構(gòu)從實(shí)際角度出發(fā)探索新模式新課程，但要以人才培養(yǎng)和實(shí)踐專業(yè)技能作教育的主要目標(biāo)進(jìn)行，由此“3+3”分段培養(yǎng)課程一體化模式的教學(xué)目標(biāo)定位也一定要圍繞培養(yǎng)專業(yè)性人才進(jìn)行。機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、技能性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)，無論是課程的設(shè)置還是最終的實(shí)施，都要以頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)發(fā)展作為關(guān)鍵性內(nèi)容，專業(yè)教學(xué)課程體系的配置與結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，強(qiáng)化配套政策與保障措施的落實(shí)，從各方各面具體落實(shí)實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，也發(fā)揮出“3+3”分段培養(yǎng)課程一體化的應(yīng)用價(jià)值。[4]機(jī)電一體化教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)該從“校企合作”與“實(shí)踐結(jié)合”兩方面入手，銜接中高職的教育內(nèi)容，將重點(diǎn)內(nèi)容統(tǒng)一設(shè)置，讓學(xué)生全面綜合發(fā)展成為高素質(zhì)、高技能的專業(yè)性人才為最終教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

2.3 建立互動機(jī)制

建立互動機(jī)制是暢通中高職院校之間溝通渠道的有效方式，互動機(jī)制應(yīng)該由高職院校牽頭進(jìn)行，從而計(jì)劃和具體實(shí)施分段培養(yǎng)計(jì)劃。互動機(jī)制的建立需要兩校密切配合，共同商議探討，針對人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、轉(zhuǎn)段升學(xué)考核等內(nèi)容深入探討，預(yù)先判斷應(yīng)用分段培養(yǎng)模式可能出現(xiàn)的問題，并且針對這些問題預(yù)先制定相應(yīng)的應(yīng)對措施。[5]在分段培養(yǎng)具體實(shí)施的過程中，首先要加強(qiáng)高職任課教師之間的深度溝通與雙向交流，兩校教師應(yīng)積極探討解決方法，并有針對性地進(jìn)行調(diào)整和改善。其次兩所院校要加強(qiáng)對中高職學(xué)生年齡、生理、心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的交流，相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可組織教師互相聽課并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。在此基礎(chǔ)上，可有效增進(jìn)兩者之間的合作關(guān)系，在教育和教學(xué)上達(dá)成共識，有利于進(jìn)一步合作的開展，并且相互促進(jìn)、相互發(fā)展。

3 結(jié) 論

機(jī)電一體化專業(yè)是中高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開辦的重點(diǎn)專業(yè)之一，其目的在于培養(yǎng)國家所需的機(jī)電技術(shù)人才，現(xiàn)今教育體制深化改革，而協(xié)調(diào)發(fā)展是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵性問題。基于此，我國眾多地區(qū)中高職教育機(jī)構(gòu)都在探索全新的教育模式，對于機(jī)電一體化這個(gè)技術(shù)性極強(qiáng)的專業(yè)，新的課程模式是培養(yǎng)人才，提升學(xué)生專業(yè)技能的重要手段，“3+3”分段培養(yǎng)模式的應(yīng)用給中高職的結(jié)合教育提供了良好的契機(jī)，有效將傳統(tǒng)5年制學(xué)習(xí)年限提升至6年，并且在專業(yè)知識的銜接上有了重大的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文紅.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)課程一體化設(shè)計(jì)探索[J].職教通訊，2016（33）：1-5.

[2]姜漢榮.中高職銜接中專業(yè)課程銜接的實(shí)踐探索——以機(jī)電一體化專業(yè)為例[J].江蘇教育研究，2017（15）：33-36.

[3]肖春芳.對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職有效銜接的探索[J].科技視界，2015（33）：44.

[4]龔肖新，葛曉忠.中高職教育課程體系銜接的探索與實(shí)踐——以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（8）：209-210.

[5]王文紅.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職3+3分段培養(yǎng)的探索[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.