高職基礎英語與專業(yè)英語融合教學探索

【摘 要】本文總結廣西職業(yè)技術學院管理系開展“基礎英語+專業(yè)英語”融合教學的實踐經驗，結合實踐效果和存在的問題，提出今后教學中應合理設置“基礎英語+專業(yè)英語”課程，調整教學目標和內容，創(chuàng)新教學環(huán)境和方法，加強專業(yè)英語師資培訓。

【關鍵詞】基礎英語 專業(yè)英語 融合 教學實踐 建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0130-03

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》指出：“高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。”根據這一改革思路，將基礎英語和專業(yè)英語結合勢在必行。廣西職業(yè)技術學院管理系在2015級班級中開展了基礎英語與專業(yè)英語融合的英語教學改革。

一、管理系“基礎英語+專業(yè)英語”融合教學的思路

基礎英語和專業(yè)英語的融合核心是融大學基礎英語和專業(yè)英語教學于一體，結合企業(yè)用人標準和學校教學標準為一體，強化高中英語、高職英語和職業(yè)英語的有效銜接。高職階段的英語學習主要是面對職場的實際需求，因此，這一階段的英語教學設計要納入職場要求和企業(yè)的用人標準。

高職英語教學應構建方向分流、能力分層的教學模式。學生的英語基礎有高有低，學習需求各不一樣，高職英語教學要側重崗位英語的訓練，對學習能力強的學生提出更高的英語等級考試要求，基礎和學習能力差的學生要求他們掌握基本的行業(yè)英語知識。

基于“融通英語”的高職英語教學思路，廣西職業(yè)技術學院管理系英語教學團隊經過討論，在管理系2015級所有專業(yè)班級的英語課程教學進行以下實驗性教學：不選用基礎英語教材，而是根據專業(yè)的相聯性把所有專業(yè)分類，選用相應類別的專業(yè)英語教材，直接讓學生學習專業(yè)英語，改變教學內容和教學形式。這樣的改革對英語教師的自身的知識要求也有所提高，教師既要懂英語又要懂相關專業(yè)的基礎知識。

二、管理系基礎英語與專業(yè)英語融合教學的具體措施

（一）按照專業(yè)相聯程度進行專業(yè)英語分類。管理系目前開設的專業(yè)有經濟信息管理、物流管理、報關與國際貨運、國際商務、人力資源管理、連鎖經營管理、酒店管理、商務英語、應用越南語和旅游管理等。根據專業(yè)的相關程度，在實際英語教學中把管理系的專業(yè)進行分類，物流管理、經濟信息管理、人力資源管理、連鎖經營管理等專業(yè)分為基礎財經類，報關與國際貨運、國際商務、商務英語和應用越南語等專業(yè)分為基礎國際貿易類，酒店管理專業(yè)為酒店類，旅游管理專業(yè)為旅游類。

（二）確定不同專業(yè)類的教學內容和目標。根據相關專業(yè)類，管理系英語教學團隊確定了各專業(yè)類的教學目標和內容。

（三）不同專業(yè)類英語教材選擇。根據所劃分的行業(yè)類項，在英語教學中選用相關的教材，把基礎英語知識和專業(yè)英語知識更好地融合在一起。經過英語教學組所有教師的商定，不同專業(yè)類的英語教學選擇如表2所示。

（四）明確考核方式。傳統(tǒng)的公共英語考核采用的是全院所有的專業(yè)都同一個標準，體現不出學生專業(yè)的特點，而且很少進行過程考核，過于強調終結性、鑒定性考試的結果，使得整個考核不能全面、客觀和科學，學生沒有能真正地掌握英語應用技能。基礎英語與專業(yè)英語融合的英語課程教學活動的組織和評價的方式都應遵循“以學生為主體”的原則，注重形成性評價。二者相結合的英語課程教學具有實踐性、綜合性和豐富性的特點，因此考核方式可以多樣化，如閉卷考試、口語考試、現場操作和技能競賽等，但是要做到與實訓項目、考核內容相適應。根據教學內容、教學方法手段的不同，考核方式也可以多種方式結合使用，甚至可以把考核的場所安排在專業(yè)的實訓室或實訓基地進行。通過各種靈活的考核方式，學生不但可以鞏固所學的專業(yè)英語知識，還可以鍛煉學生與人交流的能力，提高他們的就業(yè)能力。

（五）成立教學團隊。為了完成“基礎英語+專業(yè)英語”教學任務，提高教學質量，管理系成立了英語教學團隊。團隊教師主要由商務英語和旅游英語教師組成，一共10位教師，其中具備碩士學位的9人，有海外留學進修經歷的8人。雄厚的師資力量為管理系的英語教學的順利開展提供了有力的保障。

三、專業(yè)英語教學效果、存在問題及建議

（一）基礎英語和專業(yè)英語融合教學效果。英語教學團隊把10名教師分成4個教學小組，每個小組負責一種專業(yè)類英語教學。教師們集中備學情和備課，每種專業(yè)類英語針對不同的專業(yè)在教學內容和教學方法上有所區(qū)別。如連鎖經營管理專業(yè)學生的英語基礎如何，物流專業(yè)應偏重學習《財經英語》中哪些單元的內容，教師授課時應如何針對不同學情的班級因材施教，等等。雖然用的是專業(yè)英語教材，教師們在課堂教學中在注重抓學生的基礎英語聽說讀寫能力訓練的基礎上向學生傳授專業(yè)英語知識。

課程考核根據不同專業(yè)類采用不同的考核方式。基礎財經英語和基礎貿易英語以考核學生對專業(yè)術語詞匯和簡單專業(yè)英語材料閱讀理解為主的筆試占60%，對客服務口語占40%；旅游英語和酒店英語主要考核學生在工作情境中與客戶用英語進行交流的能力，因此口語考試占60%，專業(yè)術語詞匯和專業(yè)英語閱讀能力筆試占40%。

經過一年120課時的“基礎英語+專業(yè)英語”教學和學習，學生能掌握基本的專業(yè)英語詞匯和術語，能閱讀理解和翻譯簡單的與專業(yè)相關的英語材料，掌握一定的對客服務英語交流能力。在第二學期參加全國大學生英語應用能力B級考試時，學生所學的專業(yè)英語對通過考試有很大的促進作用。

（二）教學實踐中存在的問題。盡管“基礎英語+專業(yè)英語”融合教學取得了一定的成效，但是在實際教學中仍存在一些問題。有些專業(yè)的學生在今后的就業(yè)中英語使用機會不多，如把人力資源管理專業(yè)歸類到基礎財經英語類學習財經英語知識，有些學生的學習積極性不高。部分學生英語基礎不高，應對專業(yè)英語學習的能力也不強。通過中高職銜接入學的學生自主學習能力和英語基礎都不高，一入學就學習專業(yè)英語，確實困難較大。如物流專業(yè)中有一個完全是由“2+3”學生組成的班級，雖然教師在授課前已經減少授課內容和降低學習難度，但仍讓在中職階段缺乏英語學習的學生難以適應專業(yè)英語的學習，學生無法體驗適度的學習成功，久而久之學生的學習態(tài)度就會受到很大的影響。endprint

教師雖然在盡力采用更好的教學模式來教授專業(yè)英語，但仍免不了更多時候采用傳統(tǒng)的教學模式，重讀寫和翻譯能力，聽說口語交際能力重視不夠，這阻礙了學生應用英語解決實際問題能力的提升。同時合適的專業(yè)英語教材難求，較好結合基礎英語和專業(yè)英語的教材非常少，難易程度各不相同，內容缺乏知識性和趣味性，練習形式單一，專業(yè)英語很難開展多層次、多形式的教學活動。大部分專業(yè)英語授課都在普通的教室進行，職場情境聯系不密切，不便于學生理解和掌握專業(yè)英語知識。所有這些因素都影響了“基礎英語+專業(yè)英語”的教學質量和目標的達到。

（三）“基礎英語+專業(yè)英語”融合教學建議。具體如下：

1.合理設置“基礎英語+專業(yè)英語”課程。經過實踐，學生一入學就直接進入專業(yè)英語的學習對部分學生來說是有一定的困難的，基礎英語的學習階段如能保留會對學生英語能力培養(yǎng)有很大的幫助。管理系的英語課程設置可以分成3個學期進行，每個學期40課時。第一學期學習基礎英語，幫助學生把中學階段的英語基礎更進一步鞏固；第二學期學習實用英語，這個階段在繼續(xù)打好英語基礎的同時可以讓學生學習一些具有通用性的英語知識，如英語實用性寫作技能等；第三學期結合各專業(yè)特點開設專業(yè)英語，學生利用前兩個學期打下的英語基礎進行專業(yè)英語知識的學習。這樣的高職階段英語學習過程將會幫助學生掌握職場專業(yè)英語，讓學生今后就業(yè)會有更好的前景。

2.調整教學目標和內容。“基礎英語+專業(yè)英語”融合教學的目標不要定得太高，要結合學生的實際英語基礎和專業(yè)要求，如果目標定得太高，不容易達成，就會影響教師的教學和學生的學習。教學內容要具有高職特色的，從學生所學專業(yè)出發(fā)，根據不同專業(yè)的不同需求，對教學內容進行重組、開發(fā)和延伸。教師在教材選取時應協(xié)調基礎英語訓練和專業(yè)英語內容之間的比重關系。教師可以結合專業(yè)特點來自編專業(yè)英語教材，如針對物流管理專業(yè)，可以不選用《財經英語》教材，聯系區(qū)域經濟的發(fā)展和專業(yè)的發(fā)展來編寫物流管理專業(yè)英語講義或教材。

3.創(chuàng)新教學環(huán)境和方法。靈活多樣的教學方法能促進“基礎英語+專業(yè)英語”的教學。如情境式教學法可以創(chuàng)設模擬的職場情景，教師可以利用一些專業(yè)的實訓室和校內的場景作為授課場所，創(chuàng)設仿真環(huán)境。教師和學生一起感受仿真工作環(huán)境，幫助學生感受、理解、運用語言，分小組進行角色扮演，在模擬情景中讓學生用英語交流、對話，提高英語綜合能力，這樣學生更能融入不同的仿真工作崗位進行語言學習。各種教具和信息資源也可以用來豐富英語課堂教學，激發(fā)學生英語學習興趣，形成良好的“基礎英語+專業(yè)英語”教學氛圍。

4.加強專業(yè)英語師資培訓。“基礎英語+專業(yè)英語”融合教學需要英語教師具備扎實的英語語言功底和良好的專業(yè)英語運用能力，因此一個語言功底扎實、教學功底深厚及行業(yè)經驗豐富的“雙師型”英語教學團隊對高職院校來說非常重要。學校可以組織安排英語教師到相關行業(yè)的單位學習和鍛煉，了解和掌握相關行業(yè)的最新知識和發(fā)展情況，豐富英語教師的專業(yè)英語知識和提高英語教學水平。同時，學校也可以從相關行業(yè)企業(yè)引進聘請實踐經驗豐富和英語語言功底扎實的行業(yè)人員來學校上課，保證高職英語教學的行業(yè)性。這樣，通過“走出去”和“引進來”，能夠強化和完善高職英語的師資隊伍，最終促進基礎英語和專業(yè)英語教學的有效融合。

總之，高職院校教育中英語課程是一門重要基礎課，有著職業(yè)化的特點。如何全面提升學生英語實際應用水平、調動學生英語學習的主動性和積極性是教師面臨的重要課題，因此高職院校要進行基礎英語和專業(yè)英語二者的教學融合。基于專業(yè)和學生基礎的靈活的“基礎英語+專業(yè)英語”教學模式有助于提高高職英語實用性，促使教學理念的轉變，利用職業(yè)院校學生的特點，采取有效措施，培養(yǎng)出符合社會需要的高素質、具備技術能力與英語能力的高職人才。

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【作者簡介】鐘衛(wèi)紅（1968— ），女，廣西南寧人，廣西職業(yè)技術學院副教授。

（責編 王 一）endprint