未來公民的核心素養(yǎng)

馬海飛

摘要：本文探討了公民的核心素養(yǎng)——地理素養(yǎng)的現(xiàn)狀，基本內涵和結構等，希望能給我們的地理教學帶來啟示。

關鍵詞：公民；核心素養(yǎng)；地理素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0055

“地理素養(yǎng)是指學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素，可以分為地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)等三個部分。地理素養(yǎng)具備綜合性、空間性、動態(tài)性、終身性、現(xiàn)實性和實踐性等基本特點?！边@是王向東、袁孝亭在《地理素養(yǎng)的核心構成和主要特點》一文中，比較詳細地闡述了地理素養(yǎng)的構成要素和組成部分。

一、公民基本地理素養(yǎng)現(xiàn)狀

今天，包括不少文化層次很高的人群在內，公民基本地理素養(yǎng)（包括地理學的理念、知識、技能）的缺失事實上非常嚴重。這與基礎教育過早地進行文理分科，高中地理被不合理地劃入文科課程有關?！耙匀藶楸荆沙掷m(xù)發(fā)展”正是中學地理學科著重闡述的理念，如果人們在中學階段對地理科學的基本理念和知識有所領會，不需要到了工作崗位、領導崗位上再花那么多的時間來理解這些基本道理。

信息時代，網(wǎng)絡上有海量實用的地理信息，有很多便捷查詢、運用的方法。但是，我們仍有不少人沒有習慣、也看不懂地圖，更談不上主動去網(wǎng)絡上搜索一些基本地理信息。不知道優(yōu)質的物產可以從哪里獲取，富余的資源可以推銷到何處？不知道去哪里旅游可以獲得既個性化又有品質的休閑生活。即便在旅游地了，依然不知道可以看些什么，學點什么？很多人頭腦中沒有空間概念，不會利用地物進行空間定位，缺失區(qū)域、區(qū)位、空間關系的感觀意識，“路盲”成為普遍現(xiàn)象。

《地理教育國際憲章》寫到：“深信，地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需”“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和興趣的學科，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。從大處看，國際意識、地域分異思想、環(huán)境危機觀念等地理素養(yǎng)是領導社會發(fā)展的必備品格和關鍵性能力組成，能應對現(xiàn)代問題的解決。從小處看，區(qū)位觀念、時序更替思想、自然災害防治意識等能讓現(xiàn)代公民更科學、更理性地生活與生存，滿足現(xiàn)代生活方式和個人決策的需求，增強生活感受力，自覺追求自然美、科學美，開闊眼界，獲得環(huán)境生態(tài)道德等。

二、地理素養(yǎng)的基本內涵和結構

1. 地理科學素養(yǎng)

大致包含地理科學知識、能力、方法和地理意識品質等內容。地理科學知識指以人地關系為核心的地理基礎知識，如地理術語、地理概念、地理現(xiàn)象、地理空間分布、地理過程、地理規(guī)律、地理科學史等內容。地理科學能力，除提出問題、收集問題、分析問題、回答問題等一般科學能力外，重點突出地理學科特色的科學能力：空間定位能力、區(qū)域差異的比較與概括能力、空間相互作用的分析概括能力、地理過程的預測與判斷能力等。地理科學品質意識，涉及興趣、情感和動機，以及地理科學觀、地理科學技術觀等內容。

2. 地理人文素養(yǎng)

地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識和地理學科中的人文精神兩部分。人文地理知識包括人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟、旅游、人地關系等相關內容。地理學科中的人文精神是指有關“人對自然的基本態(tài)度”方面的內容，主要包括全球意識、人與自然和諧共處意識、人口道德、資源道德、環(huán)境道德、國家意識、地理美等內容。

3. 地理技術素養(yǎng)

地理技術素養(yǎng)主要包括地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）；水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題的防治技術；景觀生態(tài)設計；不同區(qū)域尺度多維要素的規(guī)劃技術；地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害的預測、防治技術；地理多媒體教學技術等。與之對應，地理技術能力指運用“3S技術”進行地理信息處理的能力；運用區(qū)域規(guī)劃知識進行城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃的能力；對水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題進行防治的能力等。

三、創(chuàng)新課堂教學，培養(yǎng)地理素養(yǎng)

1. 創(chuàng)新教學內容

地理素養(yǎng)不僅限于地理特有的學科知識體系，包含地理與人們衣食住行各方面關系的內容，還包括野外實踐、實地考察等研究方法。地理教學需拓展地理觀點、情感態(tài)度方面的內容，關注生活常識，學科常識，學習常識，需呈現(xiàn)考試分數(shù)不能體現(xiàn)和反映的地理方法和過程。如蔬菜各養(yǎng)分不能單獨萃取做成各式菜品，地理教學既要關注內容的抽象和分割，以便于學生學習掌握、研究深入，更要注重引導學生從社會、自然整體的角度認識專題的意義，獲得地理學對個體生活的指導。

2. 創(chuàng)新教學形態(tài)

課堂教學是學生生命活動的具體過程，是學生成長發(fā)展的某一特定片段，繼承過往，喚醒已有的知識和經(jīng)驗；建構未來，學習新的知識和技能。因此，本質上，課堂教學需要還原學生生命歷程的本來意義，創(chuàng)設更多以直接經(jīng)驗習得的活動式教學：課題研究、現(xiàn)場考察、專題信息、情景模擬、作品制作、競賽和辯論等，打破傳統(tǒng)課堂教學的時空觀與程式，突破限制，向現(xiàn)實和虛擬的網(wǎng)絡世界延伸，向非課堂教學形態(tài)的生活世界拓展。

3. 創(chuàng)新教學方法

傳授、記憶、練習，鞏固主要是針對知識體系的學習方法；用多種方式學，用地理的方式學，先學后教，學案教學，討論教學，同伴合作，“有教無類”。教學方法的創(chuàng)新就是要求教師的備課能盡力創(chuàng)設學的情境，創(chuàng)設出不同的學習活動途徑，建立起鼓勵學生參與的教學流程。創(chuàng)新教學方法需要教師精心構建知識支架、結構化教學內容，通過有思考價值的系列問題設計，推進基于學生興趣的問題化學習。教學方法的創(chuàng)新關鍵在于教師能夠把教材開發(fā)設計成為學生的學材。endprint