利用生活素材，激發學生的學習興趣

趙蘇艷

摘要：物理教學要密切聯系生活，尤其是要利用學生熟悉的身邊的素材來服務物理教學.這樣，能夠拉近物理與學生的距離，激發學生的學習興趣，提高學生的學習物理的主動性.

關鍵詞：生活素材 激發 學習興趣

新課程提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念.這就需要教師在物理教學中密切聯系生活.在物理教學中，教師要利用生活素材，尤其是學生身邊的素材，激發學生的學習興趣.這些素材可以是身邊的物品、身邊的各種活動、身邊的各種現象等.利用身邊素材的途徑主要有：一是開發教學資源，并將其運用到新課引入、課堂探究突破重難點等教學環節；二是引導學生利用所學的物理知識解釋身邊的一些現象，達到學以致用的目標，促進知識內化.

一、利用生活素材開發實驗，導入新課

一節好的課堂，必須要有好的導入.在物理教學中，教師要利用學生身邊的一些常見物品開發實驗，導入新課，從而提高教學效果.利用學生熟悉的身邊物品開發實驗，能夠調動學生的學習積極性，吸引學生的學習注意力，激發學生的學習興趣.

例如，在講“摩擦力”時，教師可以采用趣味實驗“書本拔河”導入新課.該實驗取材方便——只要用學生身邊的書本即可，而且非常有趣——出乎學生的意料.學生一般以為，將書本一頁一頁交叉對插后，很容易分開，而實驗的結果是書本好像被什么粘住了一樣，費了九牛二虎之力也無法分開.利用這樣的看似簡單，卻非常有趣、新奇的實驗，使學生感受到摩擦力的“威力”，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性，為后續學習過程中突破教學重點、難點奠定了基礎.

二、利用貼近生活的探究活動，增強體驗

在物理教學中，讓學生積累感性的學習體驗，不僅能增加感性經驗，為學生在學習過程中將感性經驗升華到理性認知作好鋪墊，還能促使學生在情感上愿意學習物理.高中物理是培養學生的科學素養、開發學生的智力、提高學生的思維水平和綜合能力的重要課程.學習物理課程，學生不僅僅是為了考上大學，更重要的是習得物理方法和物理思想，而這些方法和思想是在學生解決生活中的一些問題時遷移過來的.在物理教學中，教師要把學生熟悉的生活情景引入課堂，增強學生的學習體驗，使學生覺得物理有趣，從而主動學習物理.

例如，在講“摩擦力”時，教師可以引入兩個學生比較熟悉的探究活動，使學生感受到摩擦力的存在，尤其是感受到產生摩擦力時相對滑動的方向以及相對滑動趨勢的方向.學生清楚了相對滑動和相對滑動趨勢的方向，才能對摩擦力的方向和作用有深刻理解.活動1：在桌面上鋪一個鼠標墊，讓學生用手斜向下搓，墊子很難被搓動，讓學生感受靜摩擦力的存在，以及相對滑動趨勢的方向.這為后面定義靜摩擦力、分析靜摩擦力的方向及作用奠定基礎.活動2：讓學生模擬換座位時推桌子，讓學生感受到桌子與地面之間有相對滑動時，產生了一個阻礙桌子相對滑動的力.這為后續教學中得出滑動摩擦力的概念、方向、作用等作好鋪墊.這兩個活動，生活中比較常見，將其引入課堂，能夠增強學生對摩擦力的體驗，化抽象為形象，從而提高教學效果.

三、利用學生熟悉的例子，破除思維定式

在學習過程中，學生總會產生思維定式.這些思維定式，有些是來源于過去解決問題的舊經驗，有些是因為學生對生活現象的錯誤理解.思維定式對學生學習物理、構建新的知識體系造成了障礙.因此，在物理教學中，教師要想方設法破除學生的思維定式.教師可以利用生活實例，制造認知沖突，引導學生反思，使學生發現錯誤.也就是說，利用學生身邊的例子作為學生已有錯誤認知的反例來證明其錯誤.

例如，在講“摩擦力”，學生對生活現象的錯誤認知，會產生不少思維定式.如，摩擦力一定阻礙物體的運動、摩擦力的方向一定與運動方向相反.產生這些錯誤認知的根源在于，學生混淆了相對滑動與運動、混淆了相對滑動的方向與運動方向.教師可以利用學生乘坐高鐵的例子創建物理情景，幫助學生破除思維定式.王小華要乘坐高鐵去上海.他的座位在車廂的前部，上車后推著箱子往前走，此時列車啟動了，方向向東，某時刻列車的速度是60km/h，王小華推箱子的速度是2km/h，此時箱子的速度是多少？箱子的運動方向向哪里？箱子相對列車滑動方向向哪里？如果他的座位在車廂的尾部，上車后他推箱子往列車尾部走，車速和推箱子的速度沒有變，箱子的速度是多大？箱子的運動方向向哪里？箱子相對車廂滑動的方向如何？這樣，能使學生明白運動方向與相對滑動方向并不相同，有時兩者相同，有時兩者相反.endprint