淺談初中閱讀教學

田茂霞

閱讀是一項最重要的語文基本功，也是提高初中學生語文素養、提高學生綜合素質的重要途徑。

一、閱讀教學中注重學生的主體地位

1.找準教學切入點，促進學生的知識建構

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。

2.以“讀”為本，重視“讀”的訓練

語文教學改革的突破口在于課堂教學，“讀”在語文課堂教學中的地位和作用是十分重要的。但是，就目前語文課堂教學的實際情況來看，課堂教學中忽視“讀”的現象卻普遍存在。教師范讀也很少，只有在公開課等場合才范讀。我認為語文課堂教學還是應以“讀”為本，重視“讀”的訓練。讀，是語文教學中學生理解課文的主要方法。“書讀百遍，其義自見”。

3.尊重學生的獨特體驗

閱讀教學是學生、教師、文本的對話過程。文本是文化的載體。這些內容都會對學生的精神領域產生廣泛而深刻的影響。由于文化內容的包容性，學生對其反映不可能是單一的和單向的，必然呈現多元特點。學生對同一問題存在不同的甚至是截然相反的觀點，這是正常現象。學生的獨特體驗應受到尊重。教師要有意識地設計出一些具有開放性的問題，讓學生各抒己見，撞出心靈的火花。

二、閱讀教學中教師充當的角色

1.教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者

發揮學生主體作用是語文教學的核心，閱讀教學就是讓學生讀，讓學生感知、感悟，不要用老師的分析去代替學生的理解，變被動的接受性的學習為主動的探究性的學習。要促使學生積極主動地參與教學活動，給學生獨立思考和實踐時間。

2.在閱讀方法上加強教師的引導作用

在閱讀教學中，培養學生主體性閱讀還體現為要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法：教師要根據不同的文本和教學內容的要求，在學習過程中，讓學生學會朗讀、默讀連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。例如、在學習《社戲》這篇課文時，因課文篇幅較長，結構較復雜，理清文章脈絡，理解圍繞主題選擇材料是本課的重點和難點。

三、發揮課外閱讀在語文教學中輔助作用

1.必須明確目標，端正態度

首先要端正學生的閱讀動機，促使學生樹立“專注”、“善疑”、“虛心”、“耐心”等學習態度，這是讀有所得、讀有所成的要訣。語文教學大綱規定初中學生每學年課外要閱讀大量的書，“課外閱讀指導”具體包括：人物傳記的閱讀、文學名著的閱讀等。以閱讀小說為例，具體指導要求如下：培養閱讀小說的興趣和能力，了解作品的有關背景，把握節選部分的情節及主要人物的性格，理解主旨，認識所反映的社會生活。

2.必須有所選擇，學會閱讀

要給學生提供課外現代文閱讀的參考書目，指導學生正確選擇課外現代文讀物。對于經典性的書籍和文章，應該讓學生精讀，對于一般性的書籍和文章，可以讓學生略讀，或選讀其中部分章節或片段進行閱讀。要指導學生用各種方法采增強對課外閱讀內容的記憶能力。如對于經典性的書籍要經常讀，溫故而知新；對于有價值的問題可以找各種不同的書對照讀，博采眾長，取其精華。正確引導學生充分利用圖書館等設施和現代技術，要鼓勵學生到圖書館閱讀。

3.必須組織活動，聯系生活

要組織各種符合學生年齡特點的課外現代文閱讀活動。課外現代文閱讀活動必須靈活多樣、生動活潑又符合學生年齡特點，如讀書報告會等，還可以組織各種語文小組和語文社團，豐富學生語文活動的內容。這些活動的開展，自然能引導學生在生活中運用課外閱讀。生活有多廣闊，語文的世界就有多廣闊。陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”因此，對語文課外閱讀，教師應有啟發、有指導、有練習、有檢測，這樣才能真正提高語文教學效率。endprint