基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學研究

（四川省井研縣教師進修學校（樂山電大井研分校），四川樂山 613100）

現如今，現代科學技術不僅會在人們生活中出現，同時還會出現在文化教育事業上。智慧課堂就是在科技環境下繁衍出來的產物，它傳授知識是在現代信息化技術基礎下，出現的跨空間、時間的模式，這也將成為國家教育事業發展趨勢，但由于人類文明社會和科學發展的速度沒有保持一致，中間存在一定速度差，所以，在實際操作技術的過程中，會出現各種各樣的問題，為保障小學數學智慧課堂的順利開展和發展，如何提升其網絡教育學習空間是教育部門研究的重要課題。

1 智慧課堂特點

1.1 個性化與協同性的統一

相比于傳統課堂，智慧課堂對于學生能力的培養更加注重，它可以針對不同特點的學生進行不同方式的教育，就是教育理念中的層次性教育，教師可以依據學生的不同學習水平、能力與認知程度，來為學生制定和提供相應的內容，在這樣的大背景下，教師還可以培養學生的團隊協作能力，這樣不僅可以帶動學生學習的高效性，對學生成績的提升也有很大的幫助。

1.2 智能化跟蹤性

智慧課堂的特點之一就是存在大型的數據庫，教師將每個學生的特點、經歷進行系統的總結，并將其納入到這個數據庫中，學生在日常生活中的表現和學習所獲得的成績，都會以數據點的形式組成數據圖，智慧課堂會以此為依據來調整培養方案，并將學生成長狀態變化進行不間斷的記錄。

1.3 具有明顯的豐富性

在智慧課堂中，有豐富的知識內容，還有多樣的內容展現方式和工具，教師可以根據以學習的內容來將不同的學習環境構造起來，并根據學習內容的不同來選擇相應的教學工具，學生可以充分地利用這些工具來提升對數學知識的掌握程度，尤其是在小學階段，學生的心靈正處于成長階段，這樣不僅可以提升學生的動手能力，還能在實踐的過程中獲得知識，以此來加深學生對于知識點的印象，并掌握解決問題的能力。

2 小學數學課堂中存在的問題

2.1 缺乏創新性的培養

因為教師只拘泥于書本上的學習內容，對于拓展性的知識講解得很少，這就導致學生所學習的知識非常有限，缺乏創新性。教師和學生的課堂上缺乏互動，教師自己在上面講，學生在下面昏昏欲睡，由于課堂時間有限，學生并不能對自己疑惑的問題進行提問，這樣就會導致學生的問題積壓，無法順暢地學習下面的內容，久而久之，就會造成學生對學習內容提不起興趣，從而迫使學生的成績停滯不前。

2.2 缺乏自主性的培養

現在的數學課堂，大多都受場地和時間的限制，學生無法進行自主創新的學習，教師的教學方法也都拘泥于在課堂中按照傳統的方式去教授學生們書本內容，千篇一律的授課方式，讓學生們感到疲憊，學生不僅不會自主地發現自身的問題所在，還會有學習過于被動等。傳統的授課方式，一般都是教師提前備課，在課堂上直接為學生講解書本內容，不會回顧上節課所學習的內容，也不會在下課前設置一些問題讓學生回家思考，教師這樣一味的填鴨式教學，會讓學生對數學的學習缺乏主動性。

2.3 缺乏個性化的教學模式

小學數學教學中普遍存在著如下問題：課堂模式千篇一律，教師的授課方式亙古不變，對于不同性格、不同學習能力的學生，沒有一個系統化的分層教育。教師也沒有充分的時間去了解每一位學生的心情和學習心理，對于一些數學學習障礙的學生無暇顧及，導致他們對數學的學習越來越失去信心，如此惡性循環，就會導致學生成績的逐步下滑。

2.4 缺乏新科技技術的使用

現如今，許多的小學教師，還會采取傳統的備課和授課方式，用紙類教案來寫教學流程，在課堂上，教師依舊用一本書、一只粉筆為學生們講解數學知識。數學是一門邏輯思維較強的學科，學習起來本身就相對枯燥，加之課堂模式的死板，久而久之就會造成學生對數學的學習失去興趣。

3 小學智慧課堂教學策略

3.1 培養學生的創新思維

教師可以充分地利用學生天生的好奇和探索心理，在教學中，將網絡學習這種方式添加進去，這樣不僅可以讓學生有興趣主動挖掘數學中的潛在知識，還能在學習的過程中，形成一套適合自己的學習方法。并在網絡狀態下，不斷更新學習內容，讓學生的思維不僅停留在現有的知識內容范圍內，還可以培養學生的創新思維。教師可以利用龐大的網絡提供相關學習資源給小學生，教師要求學生在課下進行自學，有不懂的知識點或較為好奇的問題可以自己去挖掘答案。同時，學習沒有學習地點與時間的限制。教師也可以通過網絡創造一個固定的學習空間，召集自己的學生，讓學生在同一時間來到學習平臺進行學習的交流。如，在三角形的學習中，教師可以利用通訊軟件，將三角形的知識點轉達給學生，讓學生在學習過后，統一地與同學和教師一起討論自己疑惑的問題，教師可以通過視訊的方式用三角形的物體為大家共同講解，這樣既方便又直觀。

3.2 提升學生的學習主動性

教師可以在每節下課之前預設一個下節課程的問題，并將此作為任務，這樣就可以充分地引導學生學習的主動性，因為小學階段的學生對一切未知的事物都充滿好奇心，教師可以抓住學生的這一特點，以恰當的形式提出問題，這樣就能夠充分地將學生積極性勾起。例如，對于圓形的學習，教師可以在課前進行問題的設置，讓學生回家觀察生活中的圓形物體，并對其進行觀察，說出它的特點，讓學生針對書本上求周長或面積的方式去對物體進行測量，并在下節上課前進行提問，這樣不僅可以將學生主動學習的能力提升上來，還能有效地提升學生的學習熱情。

3.3 注重學生個性化的培養

每一位學生都是獨立的個體，都有自己的感情色彩、生活體驗和理解能力。所以，教師在教學的過程中，要針對不同學生的個人情況制定不同的學習方案，并針對不同的學習需求，來按照不同的方式去教授，針對喜歡自學的學生，教師就要為他準備更多、更豐富的學習材料；有些學生好問，教師就應當將這些學生匯集在一起組成學習小組，一起探討相關的問題[5]。

3.4 增強學生的實踐能力

在數學學習的過程中，學生不僅要具備清醒的頭腦，還要懂得知識的溯源,并提升自身的動手操作能力。教師可以利用網絡找相關的實踐教程，課堂上，學生可以對照動態的教程進行試驗，“平行四邊形和梯形”一節課上，教師可以在網絡空間上找學習資料，讓學生對照視頻中的內容來實際操作，將現實生活中的事物周長、面積等全部計算出來，還可以讓學生將平行四邊形和梯形的性質充分地了解清楚，同時也提升了學生的實踐能力。

4 結語

綜上所述，隨著社會的不斷進程，科學技術不斷的發展，在這樣的大背景的推動下,小學數學教學不再僅僅依靠于傳統的課堂教投方式，更多的是用到一種網絡空間環境，這樣才能讓學生達到智慧型學習模式，而建立智慧課堂不僅可以提升學生的學習效率，還能提升學生的學習成績，對我國教育事業的長足發展與學生的培養都有著不可或缺的推動作用。

[1]唐燁偉,樊雅琴,龐敬文等.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].中國電化教育,2015,(7):49-54,65.

[2]張洪.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略[J].文學教育（中）,2017,(4):150.

[3]李桂田.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略探究[J].中學課程輔導（教學研究）,2017,11(2):14.

[4]姚幫平.網絡學習空間下小學數學智慧課堂的教學策略[J].新課程·小學,2017,(6):127.

[5]鄧曼莉.網絡學習空間基礎下小學數學智慧課堂的教學策略分析[J].新課程研究(下旬）,2016(12):53-54.

[6]林清亮.淺析網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略[J].中國校外教育（中旬刊）,2017,(6):85,90.