第三次產業革命新產業鏈形成中高職教育專業嵌入路徑探析

（武漢城市職業學院，湖北武漢 430000）

1 第三次工業革命及產業鏈

社會發展到二十一世紀，已經經歷了兩次工業革命。18世紀60年，以蒸汽機的發明和應用為標志的第一次工業革命在英國發生，人類由手工業生產進入機器大工業生產。19世紀末，第二次工業革命發生，其標志為電動機、內燃機的發明和應用。兩次工業革命是機器代替了人的體力，促進了人類社會轉型升級。進入21世紀，第三次工業革命產生的跡象已現端倪，英國《經濟學人》雜志在2012年4月，明確提出第三次工業革命到來。其特點是信息化、網絡化、個性化、國際化，高度重視完善產業鏈以及整合創新產業鏈體系等。

產業鏈是產業聚集的更高級形態，是相關產業形成的一種系統化的有機結構,產品研發設計到生產、銷售和后期服務全過程都屬于產業鏈范疇。產業鏈一旦形成，那么鏈上企業可以共享各類資源，比如信息、生產技術、營銷市場、人力資源，將使生產、交易成本減少、效益顯著遞增，并通過集群整合培育創新產業環節,形成有機完整的產業鏈優勢,自我促進產業升級。方興未艾的第三次工業革命背景下，產業鏈概念在“中國制造2025”（國發［2015］28號）中出現多次，中國高度重視穩增長可持續、經濟結構優化升級的過程中產業鏈整合創新，產業鏈整合創新將在產業結構調整中起到主導作用。

2 高職院校融入產業鏈的必要性

自從有了產業，職業教育也應運而生，隨著產業分工的不斷發展演變，職業教育也隨著產業的發展不斷變革。職業教育與產業發展如此緊密的關系，決定了職業教育必須主動適應產業發展要求。當下，信息化、網絡化、個性化、國際化的第三次產業革命總體發展趨勢是產業網絡化、產業集群化、產業融合化，并呈現明顯的競爭優勢，開始出現同一行業內的細分化，比如在產品特性、技術標準、企業文化、客戶群體以及商業模式等方面表現出差異性，從而需要高素質技術技能型人才，職業人才的層次、結構、規格以及能力素質要求提高?！秶医逃聵I發展第十二個五年規劃》提出：“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。

產業鏈決定所需人才的技能標準和規格，不同類型產業鏈的各種元素決定了人才需求的層次、結構和規格，產業鏈的元素成為構建職教體系的重要依據。而高職院校在人才培養方面對產業鏈的形成整合和創新提供重要的支持和保障，依托產業鏈建立多種合作關系，可以集中發揮優勢，促進高職教育的整體發展。

但當前職業教育還不能完全適應經濟轉型產業提升的要求，規模結構與產業鏈需求不協調問題始終存在。人才培養結構不盡合理，層次和規格亟需符合產業的需求，質量有待提高。各專業課程的教學資源配置不均衡，不符合產業要求，無法共享，集成度低，利用效率總體不高，培養的人才技術專業性不強，學生就業后需要二次培訓，產學合作注重形式，與產業沒有形成無縫對接，整體合力無法形成。

3 高職教育融入產業鏈的策略選擇

一是站在產業的立場選擇產業鏈。高職院校發展不能閉門造車，要站在產業的立場總體部署和長遠規劃。首先要分析區域產業鏈，調查掌握產業鏈的分布結構和聚集形態，分析決定了人才需求的層次和結構的產業鏈上勞動力、技術、資金、附加價值的聚集程度，以及在產業鏈中的核心企業或盟主企業，并了解當地政府重點扶持的產業。其次，要認清學校辦學條件、學校優勢與劣勢，不能求大求全，要聚焦核心優勢重點建設。根據產業鏈的區域分布狀況與企業聯合跨地區招生，靈活培養。

二是加強教師團隊建設。高職教育融入產業鏈必須注重教師能力結構改善和支持團隊目標實現。因此要增強每位教師的主人翁感和責任感，確立不同層次不同階段的挑戰性目標，激發教師的奮斗熱情，在發展目標的激勵下使教師們逐步凝合團隊力量，互相促進提高教師的專業素養和動手實踐能力。探索改革教師聘任制度和評價辦法，積極引進聘請行業企業優秀專業技術人才，聘用高技能人才作為專業建設帶頭人、擔任專兼職教師。還要根據產業的狀況規劃實踐方案，促使教師以產業工人的視角進行課程和教學改革。通過教學評價、績效考核、職務(職稱)評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性。

三是加強專業及課程建設與保障。要以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，課程改革以產業鏈為對象，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，按照工作任務系統化原則開發學習領域課程，使教學過程與生產過程實現有效對接，更加專注培養學習者的技術技能和能力。在教學組織上，學習過程由具體經驗、反應觀察、抽象概括、積極實踐四個相互聯系的活動組成，學習者可以根據環境、習慣和喜好從任意一個環節開始，通過協調利用各種模態來促進學習。并將現代信息技術全面融入教學改革，推動信息化教學、虛擬現實技術、數字仿真實驗、在線知識支持、在線教學監測等廣泛應用，通過校校合作、校企合作聯合開發在線開放課程。

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