淺談綜合實踐活動課程在實際教學中的實施

趙文博

(石家莊市青少年社會綜合實踐學校，河北石家莊 050000)

“生活即教育、社會即學校、教學做合一”——陶行知。

作為一個教育工作者，陶先生的這句話在我心中就是指引我教育教學前進的一盞明燈。在學科教育為絕對主體的現行教育模式下，“綜合實踐活動課程”像一陣春風吹開了一幅嶄新的畫卷，這是時代發展對基礎教育的要求，是改革中小學課程教學弊端的需要，是個體生命發展的本質訴求，更是我國基礎教育課程體系的結構性突破。

1 課程性質

總體上來說它是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。具體來說，綜合實踐活動課程是以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的課程。它超越了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，注重以學生的經驗、社會實際和社會需要與問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，其設置目的主要是為了有效培養和發展學生解決問題的能力、探究的精神和綜合實踐的能力。作為一種實踐取向和經驗取向的課程，綜合實踐課程比其他任何形式的課程都注重過程的教育價值。因此也可以說，綜合實踐活動課程是以學生自主學習、直接體驗、研究探索為學習方式，以培養創新精神、實踐能力和養成個性為基本目標，在過程中自主學習、在過程中自主成長的活動課程。

2 課程領域

包括國家指定領域：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，信息技術教育。另外還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動、藝術節、科技節、體育節、畢業典禮、課堂短劇、音樂情景劇、微電影、等等廣泛的領域。上述指定領域與非指定領域之間互為補充，共同構成了內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動課程。

3 課程的組織與實施

怎樣組織和實施綜合實踐活動課程呢？首先我認為就教師而言要想組織實施好實踐活動課程，那就必須在整個活動中時刻把握好自己的角色站位。做好學生項目學習的啟發者、引導者、維持者、促進者和合作者，把實踐的道路留給學生去走，去經歷、去體會，去思考、去成長。教師只在路口和他們需要幫助的時候出現，為他們提供方法和協助，絕不做道路的占有者、強制者甚至是阻礙者。在開放式的綜合實踐活動中，沒有公式、沒有標準答案，在跌跌撞撞中孩子們才能構建解決問題的方法，才是從本質上實現綜合實踐活動課程的價值與意義。

就課程而言我認為雖然實踐活動課程涉及面非常廣，主題和內容也有許多，但總體上來說綜合實踐活動課程主要還是以研究性學習為主線貫穿始終的，既然是研究性學習，它的實施主要包含三個階段：問題的準備階段、實施階段、總結階段。整體上來說實施流程是：問題的產生——主題的確定——小組的組建——計劃的制定——活動的開展——成果的總結——展示與交流——評價與反思。

展開來說，每一個點都有其注意和實施的方法。

(1)問題的產生：“生活中并不缺乏問題而是缺乏發現問題的眼睛”，學生身邊的問題是豐富多彩、多種多樣的，可以是社會問題、自然問題、文化問題等等，學生身邊從不缺乏問題，關鍵在于是否留心。

(2)主題的確定：主題的產生一定要立足學生已知生活中的事物、思想，要貼近學生的實際生活，讓學生樂于參與，主題的產生要尊重人性、要符合學生的年齡特征，還要具有實施的可能性。同時也要注意到學生的問題無窮無盡，其中沒有研究價值和明顯沒有研究結果的問題不要采納，缺乏實施可能性的主題也要果斷地排除在外。

(3)小組的組建：我認為分組不是目的，合作才是目的。在現實教學中如果只是流于形式、形而上學，不得章法那就根本起不到分組的意義。合作學習是綜合實踐活動課程所倡導的學習形式，它有利于研究性學習的開展，提高效率和充分培養學生合作精神及能力。在現實教學中我發現分組對于低年齡段和高年齡段的操作是不一樣的，低年齡段主要以指定組員、組長為主，高年齡段如高中學生以自由結組推舉組長學習效果最好。這兩種分組模式都有其優缺點。自由結組組員溝通好，任務布置順暢，但是容易形成小團體。指定結組人盡其才，指向性強，但是溝通起來不太順暢。在實際教學中我一般以兩種形式混合配制，以自由結組為主體，然后指定組長，調配人員，實際效果還是不錯的。

(4)計劃的制定：研究性學習最重要的就是有組織有計劃，從而保證探究活動不盲目，讓探究活動高效、安全。計劃的制定也是學生綜合素質培養的重要過程和手段，怎樣高效地完成任務，這本身就是培養學生預見問題、解決問題能力的開始。計劃的制定主要包括：研究的課題、活動的目、小組的成員及組長、活動的步驟、活動的方法、人員的分工、所需的資源等等。

(5)活動的開展：一定要按照計劃開展活動，在活動中充分集思廣益綜合所有學過和懂得的知識，用各種方式方法開展探究，例如：訪問、調查、統計、實驗等等。要注意分工合作及時記錄與總結，討論與概括。在這一過程中如果發現新問題就應制定新方案甚至產生新的主題。這也是綜合實踐活動課程最為珍貴且區別于其它傳統認知課程的特性——生成性、開放性、實踐性。

(6)成果總結：在完成探究以后學生們要將自己的成果系統地梳理和總結，從而進行交流和展示。其中包括文字材料、各種圖片、錄音、視頻的整理歸類，實驗數據統計與分析、實驗報告的撰寫、總結、心得體會、反思的梳理等等。這也是綜合實踐活動課程對學生能力最為珍貴最為有價值的學習過程之一，是其他課程所不具備的特性：自主性、綜合性。

(7)交流與展示：交流展示的形式是多種多樣的，除了我們所詳知的辯論賽、主題班隊會、演講、座談、報告以外還有越來越貼合時代發展的形式，例如：課堂劇、微電影、音樂劇、一臺綜合的文藝演出，歌曲創作、廣播劇錄制創作、紀錄片拍攝等等。

(8)評價與反思：綜合實踐活動課程的評價更加多元化、多樣化。首先評價從單一的教師為主體擴大到學生自我評價、同學評價、小組評價（本小組自評和其它小組互評）以及家長評價。評價的方式也不再是單一的考試而是以數據統計、樂考、檔案袋、協商等等。評價的內容也多種多樣，學習過程、學習態度、學習體驗、學習成果、參與度等等。

綜上所述我認為綜合實踐活動課程與學科認知課程的實施有著很大的不同，它分為：以研究性學習為主導的探究活動；以實際應用的設計類活動；以社會考察為主的體驗型學習活動還有以社會參與性的活動等等。而且課程針對的主體也各不相同：有自然、社會、現實物體、思想行為、文化藝術等等，上面我只是闡述和分析了主要以研究性學習為主導的探究活動，其他類型的綜合實踐活動課程實施要以課程的主題、內容、特點等不同類型性質來具體實施。

多年來從事教學工作，早已深刻地體會到教育教學絕不僅僅是局限在課堂中。學生綜合能力、精神品質以及素質技能，解決問題的方式、方法與能力往往都是在傳統學科性課程以外的環境中所獲得的。綜合實踐活動課程正是賦予了每一位學生挖掘自身潛力全面發展的機會。

世界是綜合的，學生的發展是綜合的，促進學生全面發展的課程也應該是綜合的。綜合實踐活動課程的設立是時代發展對基礎教育的要求，是改革中小學課程教學弊端的需要、是個體發展的本質訴求。是促進學生全面發展不可替代的課程。讓我們每一位教育工作者為了學生的全面發展，為了祖國的未來上好這門意義深遠的課程。給孩子一個舞臺，他們還你一個驚喜。

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程(設計與實施)/新世紀基礎教育課程與教材研究叢書[M].首都師范大學出版社,2001.

[2]洪明,張俊峰.綜合實踐活動課程導論[M].福建教育出版社,2007.

[3]張華,安桂清.綜合實踐活動課程開發與案例研究[M].高等教育出版社,2008.