農副業生產專業有效教學的研究

朱虹 王力 李峰

（空軍勤務學院軍需與燃料系 空軍勤務學院科研學術處，江蘇徐州 221000）

1 高校有效教學研究現狀

自教學誕生以來，教育者都在進行有效教學的實踐探索。有效教學作為一種教學理念，提出的時間不是很長，在我國，對有效教學的研究還處在初級階段。一般認為，有效教學就是在一定的教學時間、精力、努力等投入中帶來的最好效果的教學。從有效教學的目的來看， 有效教學的最終目標是關注學生的發展，促進學生自主有效地學習。有效教學更為關注教學的主體——學生，它需要教師在課堂上以學生為中心，不僅關注知識的傳授，更關注學生思維模式的變化和學習環境的營造，它把培養學生科學靈活的思維、豐富的創造能力為目標，挖掘個體的潛能、個性，提升個體的資質和素養。總之，有效教學不僅注重課程學習目標的實現，更關注教學對學生思想、行為、態度、創造力上是否產生持久的實質性的影響，促進學生的全面發展。

2 高校教師有效教學的現狀

有效教學從本質上來說是對教師提出的要求。綜合來看，有效教學從兩個方面對教師提出了要求。

（1）教學理念。對于教師來說，影響有效教學效果的因素很多，其中最重要的是教學理念。教學理念是教學活動的指引，直接決定著教學實踐的模式。教師所持什么樣的理念，決定了教學的目標、教學的任務和教學特點等，我們常常說到的應試教育和素質教育，知識的灌輸和能力的培養等，都是對教學理念的認知。當然，教學理念的實現離不開教學方法，教學方法是教師進行教學實踐的工具和技巧，是影響教師執教能力的關鍵性因素，教師必須盡可能地去熟悉和掌握這些教學方法，有效地服務于課堂教學。

（2）教學效率。課堂教學效率主要是指學員在課堂上時間和精力的投入與由此而得到的收獲的比值，如何讓這個比值最大化，是教師不斷追求的目標。作為教師，需要把握好課堂中知識的容量和難度，讓學生在有限的精力和時間里獲得適度的知識。因此，要注重教學內容的充實完整和拓展性，保證學生的知識量，還要防止滿堂灌與面面俱到，也不要因為拓展而借題發揮、離題萬里。此外，要做到難度適中，也是確保課堂教學效率的另一個重要因素。課堂上講授的知識若過于晦澀，超出學生的理解能力，就會使學生感到迷惑，甚至出現厭學的態度，從而影響課堂效率。反之，課堂上講授的知識若過于膚淺，無法讓學生開動思維，不能激發學生的學習興趣，課堂教學的效率同樣也不會高。

3 實現生產專業有效教學的措施

作為生產專業的教師，需要深刻理解有效教學的涵義，從教學理念、教學效率等方面有意識地去實踐有效教學。具體來說，可以從以下兩個方面著手。

（1）學生主體地位的明確。有效教學離不開教學過程的實現，而教學過程中首先要明確的就是學生的主體地位。在傳統的教學中，往往都是讓學生跟著教師的思路走，即教師嚴格按照預設的過程、問題，引領學生被動完成教學任務，不管學生在課堂中的實際表現。而現在要求教師跟著學生走，讓每位教師根據學生在實際教學中遇到的問題為學生學習提供幫助和支持服務，讓學生學會學習。這對教師提出了更高的要求，教師應由原來的“灌輸式”教學向啟發、討論、探究相結合的多元化教學方式轉變。比如在講種子處理的概念時，采用提問引導學生思考為什么要處理種子，這種處理會導致什么變化，訓練學生研究問題解決問題的能力，讓學生通過思考逐步解決這個問題，不要簡單直接地告訴他們答案。當然，這種教學方法的背后，需要教師具有更廣泛的知識、靈活的應變能力，需要教師不斷學習，靈活調整課堂教學策略，只有教師不斷發展和成長，學生才能更加有效學習。

（2）加強教學互動和溝通。在課堂教學中，教師通過語言和非語言工具，與學生相互影響、相互作用，通過這種互動實現預期教學任務的教學活動。這種溝通是雙向的，首先，教師作為課堂教學活動的組織者和管理者，是教學溝通的主要引導者。教師需要利用自身的知識經驗以及學科方面的專業信息，綜合考慮學生的理解力和知識水平后，進行加工處理，轉變成教學溝通的有效信息，選擇適宜的教學方式向學生輸出，這是教學溝通的基礎。其次，在課堂教學溝通中，學生作為信息的主要接收者，他們同時接收著多方面的信息，有教師發出的信息，有書本中獲取的信息，有自身領悟的信息等，如何使學生在短短的課堂時間中獲取最有效的信息，并吸收為自身的知識，是教師需要重視并把握的問題。大學生處在思維活躍的生理時期，他們的邏輯思維能力、思維的深刻性和批判性都在不斷增強，對思想性問題的探索過程有較大的興趣。因此，教師要加強教學中的互動，通過主線引導學生思維，適當地進行知識的擴展，讓學生從溝通中獲得最有效的知識，并通過學生的自學使知識得到擴展和深化。