分層教學法在小學數學教學中的運用探究

李超英

（重慶市黔江區馬喇鎮中心小學，重慶 409005）

教育 EDUCATION

分層教學法在小學數學教學中的運用探究

李超英

（重慶市黔江區馬喇鎮中心小學，重慶 409005）

隨著社會經濟的發展，傳統的教育模式已經不足以滿足當下的教育需求了，因此我國教育部門對教育進行改革。因為數學一般都是來源于生活，應用于生活，因此在小學數學教學對學生進行“分層教學”就顯得非常重要了，受傳統的應試教育影響，人們對于數學的認知一直走入了一個誤區，潛意識的以為只要數學成績好，就算學好了數學。基于此，本文分層教學法在小學數學教學中的運用進行分析，希望可以提高教學質量和教學效率。

分層教學；小學數學；教學應用

隨著教育改革理念的深入，人們越來越重視小學教育。但是大多數教師還是受應試教育的影響，只重視學生的考試成績，不注重對學生解題能力的培養。這種教學模式下的學生，都缺乏數學的邏輯思維能力，也因此無法滿足社會對于人才的需求。基于此，本文對分層教學法在小學數學教學中的應用進行探討，希望可以提高學生們自主學習的能力。

1 分層教學法在小學數學教學中運用的意義

在小學數學中運用分層教學，不是指將學生劃分為三六九等，分層教學的實質是根據學生的學習基礎、理解能力和學習能力等實際情況對學生進行針對性的教學目標，從而提高學生的學習能力，促進學生整體發展。

1.1 有利于提高教學的綜合素養

分層教學在小學數學中應用最直接的作用就是提高教學的綜合能力。在傳統的教學模式中，教師幾十年如一日的講解，基本已經可以將教材上面的內容背下來了。分層教學法不僅對于學生來說，較為新奇，對于教師而言，也是一種新型的教學模式，因此教師必須緊跟時代的發展，不斷的提高自己的專業知識和職業素養，才能夠制定出適合每一個學生發展的教學方案。學生隨著年紀的增長，個性化也逐漸鮮明，所以，小學數學教師在進行教學的時候，還應該結合學生的實際生活，創設情境教學，營造出一種良好的教學氣氛，從而激發學生學習的興趣，提高學生教學活動的參與度。

1.2 有利于體現因材施教的思想

小學數學教師在進行分層教學的時候，應該根據每個學生不同的性格特點，做到因材施教。在教學中，以學生的差異性和學習能力的不同作為教學的出發點，從而實現統一式教學，為每一個學生的發展提供有利條件。另外，教師在進行分層教學的時候，還應該理性的對待學生之間的差異性，有的學生會學習，那自然就存在著不愛學習的學生。所以，教師在制定教學方案的時候，應該對學生進行區別對待，從而滿足不同學生的不同需求，以此提高課堂的教學效率和學生的數學思想。

1.3 有利于提高針對性教學效果

隨著經濟社會的轉型，社會上所需要的人才，也有以往的技術性轉變為綜合性。因此，小學數學教學在進行分層教學的時候，除了要科學的對待學生的差異性，還應該對學生采用針對性教學。所謂的針對性教學就是，針對不同的學生的學習能力制定不同的學習目標，并幫助學生完善適合自身發展的教學方法，從而實現小學數學中的素質教學。

2 分層教學法在小學數學教學中運用存在的問題

在小學數學教學中，因為大部分教學受應試教育的影響，潛意識還是認為學生的考試成績大于一切，另外，我國教育長期以來的教學模式，導致師生之間缺少溝通，這種模式很不利于教師在小學數學中運用分層教學法。除此之外，雖然教師并沒有別的意圖，但是在學生的固化模式中，對于教師的分層教學不能采取積極的心態面對，總是認為教師將他們分成A、B、C等學生是一件很丟面子的事情，因此也制約了分層教學的應用，還有一個問題就是因為分層教學法在我國興起時間較短，還沒有完善相應的設施，因此不能為分層教學的開展提供有利條件。下面就分層教學法在小學數學教學中存在的問題進行具體的分析：

2.1 師生之間缺少溝通配合

受應試教育的影響，大多數教師在小學數學教學中還是采用傳統的教學方式，不可否認，這種教學模式雖然不利于學生自主學習能力的培養，但是可以迅速提高學生的考試成績，因此，還是會有很多教師在進行教學的時候，采用傳統的教學模式，以致于導致在課堂上，學生和教師之間基本就沒有溝通。師生之間缺少溝通配合是分層教學法的首要障礙，除此之外，小學數學教師在進行分層教學的時候還會出現的一個問題就是教師經常根據自己的經驗決定課堂的走向，從而造成了教學質量和教學效率低下的現象。

2.2 學生不能積極面對分層教學

小學生缺乏自我管理的能力，因此在分層教學的過程中，學生很難配合教師制定適合自己發展的教學目標，因為學生對學習的態度不積極，從而延緩了分層教學法在小學數學教學中的發展。

2.3 缺乏完善的分層教學設施

眾所周知，分層教學法的基礎就是現今的教學用具和基礎設施，但是很多學生對于分層教學法所需要的教學設施都不夠完善，因此，也成了阻礙分層教學法發展的原因之一。

3 分層教學法在小學數學中運用的具體措施

世界上沒有兩片相同的葉子，因此也沒有相同的兩個人。在小學數學中，每個學生的基礎能力和理解能力的不同，導致他們對于知識的理解能力和吸收能力有所不同，因此在小學數學中，應該根據學生不同的特點指定適應學生發展的教學方案，以此促進學生共同發展。下面就分層教學法在小學數學中運用的具體措施進行具體的分析：

3.1 制定分層教學目標

有了目標才會有前進的動力，因此，在小學數學分層教學法的過程中，制定適合學生發展的教學目標具有重要意義。因此，要求教師足夠了解學生，并根據教材的內容對每個學生制定適合其發展的教學目標，并且保證學生可以完成。對于那些學習能力強的學生，教師除了要求他們完成其他學生的教學目標外，還應該為他們制定一些培養數學思想和邏輯思維能力的目標，從而為學生日后的發展奠定良好的基礎。

3.2 分層確定教學內容

因為傳統的灌輸性教學不能滿足學生個性化的發展需要，隨著新課改理念的深入，教師越來越注重學生學習主體的地位，因此，對于不同的學生進行分層次的制定教學內容，可以平衡學生的發展，避免出現基礎好的學生認為知識淺顯，基礎差的學生感覺知識困難的現象。除此之外，分層教學內容還可以對學生進行針對性的設計，對于那些學習能力強的學生，教師可以在他們完成教學內容后，延展一些課外教學，從而提高他們運用數學知識解決生活中實際問題的能力。

3.3 分層布置課外作業

分層次的布置作業，是分層教學中最有效的教學策略。我們在教學中經常聽到學習困難學生反映作業多，作業難的問題，以致于出現他們不完成作業的問題，但是對于大多數的學生而言，教師布置的作業都是可以完成的。因此，與學生進行分層布置作業，更可以滿足不同學生的學習需求。必須說:教師在布置作業的時候，將作業分為必答題、選答題和附加題。對于C等學生來說，只需要做必答題就可以，必答題包括一些概念性的知識和基礎的例題，而B等的學生需要在完成必答題的基礎上去嘗試著做選答題，選答題就會涵蓋一些具有發散思維的課外拓展，A等的學生需要在完成B等學生作業的基礎上，去做附加題。對于附加題的設計就可以包括一些奧數知識，從而培養學生數學思維能力。

3.4 分層考核和評價

筆者根據自己多年的教學經驗，發現在教學的過程中，老師們適當且真實的評價，對于學生的學習有著非常大的促進作用。因為老師的肯定，可以激發其積極向上的學習態度。所以，在教學的過程中教師一定要善于評價學生，對學生表示肯定。但是老師在評價的過程中，要注意，評價的語言一定要真實，評價的形式一定要多樣化，不可太過浮夸和一成不變。有些教師在對學生進行評價時，對每個人都說一樣的話“你是最聰明的孩子”“做的太好了”等等，毫無新意，開始的時候，學生們可能還會有些許的興奮感，但是每天都聽一樣的話，也會感到疲勞，最后就如同沒聽到一樣。

3.5 增強分層教學的趣味性

教師可以在教學時，結合教材的內容，創設教學情境，吸引學生們的目光，讓他們能夠融入到情境教學中，自己去發現問題，并且解決問題，在這個發現與解決問題的過程中，激發學生的學習興趣，提高其自主學習的能力。例如，進行加減法教學時，教師可以給學生營造一個交易的場景，讓學生們扮演售貨員或者消費者，給學生設定交易的方式，保證在學生進行角色扮演時能夠運用到加減法運算，這樣的方式既能夠讓學生體會到交易過程中的樂趣，又能夠應用到所學知識，達到了情境教學提高學生學習興趣的目的。

4 結語

根據上文敘述可知，分層級教學方法在小學數學教學中應用，對學生的發展起到至關重要的作用。因此，教師應該根據學生的性格特點制定適合學生發展的教學方案。在小學數學教學中，教師應該根據學生學習興趣的不同和學習能力的不同，對每個層次的學生制定相應的教學目標，致力于為社會培養綜合性的人才。

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G623.5

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1003-2177（2017）05-0030-03

李超英（1972—）,女,重慶人,大專,一級教師,研究方向：小學數學。