高職院校混合教學(xué)及其應(yīng)用探析

宿莉

【摘要】混合教學(xué)是面對面的教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，是傳統(tǒng)的教學(xué)方式與信息技術(shù)的深度融合。高職院校開展混合教學(xué)切合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際。高職《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中運用混合教學(xué)應(yīng)認(rèn)真制作微課，采取翻轉(zhuǎn)課堂形式和“做中學(xué)”的混合教學(xué)方式，并進(jìn)行教學(xué)評價的混合。

【關(guān)鍵詞】高職教育 混合教學(xué) 應(yīng)用探析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與信息化技術(shù)的普及，高職院校課程教學(xué)迎來了“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)形式。而“混合教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)相比，被認(rèn)為包括了諸如以上新的教學(xué)形式。“混合教學(xué)”是面對面的教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，是傳統(tǒng)的教學(xué)方式與信息技術(shù)的深度融合，具有深刻的內(nèi)涵，切合高職院校教學(xué)需要。

一、混合教學(xué)的內(nèi)涵

混合教學(xué)是指應(yīng)用不同的教育學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)手段、不同的教學(xué)方式的混合來達(dá)到教育目的。混合教育注重的是在恰當(dāng)?shù)臅r間，使用恰當(dāng)?shù)姆绞絹砣〉米顑?yōu)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）基于教育目標(biāo)分類學(xué)教育理論的教學(xué)方法的混合

教育心理學(xué)家布魯姆提出教育目標(biāo)分類學(xué)，將教育目標(biāo)分成認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。對認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)又分成六個層次：識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。識記是對信息的回憶；領(lǐng)會是能用自己的語言解釋信息；應(yīng)用是將知識應(yīng)用于新的情境；分析是能將要素分解，找出要素之間的聯(lián)系；綜合相當(dāng)于創(chuàng)造，能將要素重新組合形成新的東西；評價是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)作出價值判斷。

基于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的六個層次，一般理解為教學(xué)要先有了概念、理論等才能去運用。所以在教學(xué)中，老師應(yīng)該先講概念，然后講習(xí)題，之后學(xué)生通過練習(xí)、作業(yè)等復(fù)習(xí)鞏固才能達(dá)到認(rèn)知的幾個層次。而另一種教學(xué)方法是先拋給學(xué)生并不懂的概念，并將學(xué)生帶入情境中去解決問題，學(xué)生通過自己努力搞清概念。這種方法認(rèn)為讓大腦加工的信息越多，認(rèn)知的目標(biāo)更能夠有效的達(dá)到。德國的探討式混合教學(xué)就是將兩種教學(xué)方法有機(jī)的混合。

（二）各種教學(xué)資源手段的混合

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展使教育資源愈加豐富。“慕課”即大型公開在線課程的興起，使得無論是教師還是學(xué)生都可以汲取來自全世界范圍內(nèi)的“名校、名師、名課”的營養(yǎng)。有的平臺提供免費的課程，學(xué)習(xí)完成之后，還可以提供相應(yīng)的資格證書。利用慕課資源，很多高校將之應(yīng)用于混合教學(xué)中。

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點和疑點）或某個教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。微課時間短，但內(nèi)容完整，精心的教學(xué)設(shè)計通過語言、文字、圖片、動畫、視頻等展現(xiàn)出來。所以，微課有短小精悍、形象生動的特點。高校普遍鼓勵教師開發(fā)和利用微課資源，將其應(yīng)用到教學(xué)中去。在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的助力下，日益豐富的教學(xué)資源源源不斷融入混合教學(xué)中。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于教學(xué)理論，利用各種教學(xué)資源進(jìn)行混合教學(xué)的一種形式。傳統(tǒng)課堂是老師在課堂上講授并布置作業(yè)，學(xué)生在課后完成作業(yè)。這種形式是教師在課堂上傳遞知識信息，學(xué)生在課后進(jìn)一步將知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課程不同，學(xué)生在課前通過微課、慕課等教學(xué)資源得到知識信息，在課堂上通過師生互動交流，學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作等，將知識內(nèi)化于課堂。

（三）評價的混合

傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價，無論評價主體還是評價方法和評價目標(biāo)都顯得較為單一。評價主體一般是任課教師，評價方法以紙筆考試為主，評價目標(biāo)主要評價學(xué)生對知識的理解力和記憶力。而對學(xué)生評價的真正目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，評價要發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵和導(dǎo)向作用，就必須對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行“三位一體”的動態(tài)性評價和過程性評價。

二、高職院校混合教學(xué)的意義

高職院校學(xué)生來源主要有三類：一是通過普通高考，在高職高專專科批次錄取的學(xué)生；二是高職學(xué)院自主招生的高中學(xué)生；三是對口錄取的中職生。中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大都是采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)更注重學(xué)生對知識的記憶力和理解力等。高職院校學(xué)生有十多年基礎(chǔ)教育的經(jīng)歷，傳統(tǒng)教學(xué)方法并不特別適合他們。他們內(nèi)心郁積了學(xué)習(xí)上較多的挫敗感，缺乏信心，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。實際上，高職學(xué)生的特點也非常突出。他們思維活躍，特別是相對于抽樣思維，形象思維更加突出；相對于純理論的學(xué)習(xí)，更喜歡動手操作和實踐；更容易受到激勵和鼓勵的影響。混合教學(xué)把學(xué)生作為教學(xué)主體，采用最適宜的教學(xué)方法使得混合教學(xué)更貼近高職學(xué)生的特點，真正能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

高職教育是應(yīng)社會需求而生，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐技能、應(yīng)用技能。高職教育充滿了創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足的，富有很多創(chuàng)新元素的混合教學(xué)正是高職教育發(fā)展的必然需求。

三、混合教學(xué)在《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課。無論從銀行、保險、證券到企業(yè)管理等各種活動都滲透著統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法的應(yīng)用。社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象規(guī)律也蘊涵著數(shù)量關(guān)系。《統(tǒng)計學(xué)基石出》課程教學(xué)的任務(wù)是使高職學(xué)生在解決本專業(yè)領(lǐng)域和實際工作中能夠應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的基本思想、基本方法，并樹立數(shù)據(jù)驅(qū)動的意識。

《統(tǒng)計學(xué)基石出》課程混合教學(xué)首先要做前期的分析工作。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過體驗、探討、以及解決問題等主動性的教學(xué)活動獲得統(tǒng)計的基本思想和基本方法。根據(jù)對教學(xué)對象的分析，刪去《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容中涉及概率論與數(shù)理統(tǒng)計的公式推導(dǎo)和手工計算，代替的是用統(tǒng)計軟件如Excel來完成相關(guān)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容是以基于工作過程進(jìn)行整合，從統(tǒng)計工作過程出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容分成方案設(shè)計模塊、統(tǒng)計調(diào)查模塊、資料整理模塊、分析方法模塊等幾大模塊。在具體的教學(xué)實施中，則采用多種教學(xué)方法，利用多種教學(xué)資源，并對學(xué)生進(jìn)行混合評價。

（一）微課的制作

在教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)分成幾個模塊的基礎(chǔ)上，對每個模塊里的知識點，特別是重點、難點和疑點進(jìn)行提煉，然后進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計并制作成微課。統(tǒng)計學(xué)的基本原理看上去枯燥難懂，例如抽樣技術(shù)，要理解樣本容量不同，則確定性大小不同的統(tǒng)計原理不太容易。微視頻則通過一些動畫制作來抽取不同樣本容量的樣本，同時展現(xiàn)出不同的樣本均值波動大小來表現(xiàn)這個統(tǒng)計原理。學(xué)生看動畫的幾分鐘的效果比老師單純講解半個小時的效果要好得多。再如統(tǒng)計的產(chǎn)生、發(fā)展，統(tǒng)計的概念特點，統(tǒng)計法規(guī)等，教師都可以通過微視頻以講故事的方式娓娓道來。endprint

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

在有充足的微視頻教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，《統(tǒng)計學(xué)基石出》課程的理論教學(xué)部分完全可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。課前，將微課件和微視頻通過平臺推送給學(xué)生（比如利用清華大學(xué)開發(fā)的免費的“雨課堂”平臺），要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課堂上通過習(xí)題的演練、師生的討論、學(xué)生的協(xié)作等，使學(xué)生將知識內(nèi)化。為監(jiān)控、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，可以讓學(xué)生在課堂上報告分享預(yù)習(xí)情況和效果：“我知道什么？我已經(jīng)學(xué)會了什么？我有什么問題要在課堂上解決？”從而幫助學(xué)生一步步完成思維的進(jìn)化。

（三）“做中學(xué)”的混合教學(xué)方式

《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》也是一門實踐性很強(qiáng)的課程，著力培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立完成統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析等全過程的能力。在教學(xué)中，教師可直接將具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)交給學(xué)生去完成，讓學(xué)生自由分組，并制訂計劃，按照計劃分工開展工作。在完成任務(wù)中，學(xué)生逐步獲取知識并形成能力。例如：教師在進(jìn)行統(tǒng)計分組、分配數(shù)列和統(tǒng)計圖等知識點的教學(xué)中，可以一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生對這個班學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分布刻畫。在這個任務(wù)中，需要逐步理解統(tǒng)計分組的含義，分配數(shù)列表示的意義，同時如何利用軟件完成統(tǒng)計圖，讓學(xué)生在具體的“做”中達(dá)到認(rèn)知領(lǐng)域的各個層次。再如，將一個個具體的統(tǒng)計調(diào)查任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過“做”具體的統(tǒng)計設(shè)計、進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析，最后形成統(tǒng)計報告。教師在整個過程中要通過線上或者線下指導(dǎo)，每一步完成后，在課堂上進(jìn)行成果展示和反思總結(jié)。這樣的教學(xué)方式既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性的作用，又同時在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控之下，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評價的混合

如果所有的教學(xué)過程得到很好的記錄，就有了過程性的教學(xué)數(shù)據(jù)。互聯(lián)網(wǎng)平臺可以非常詳細(xì)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如清華大學(xué)“雨課堂”平臺。學(xué)生通過微信端口進(jìn)入到“雨課堂”平臺，看到教師推送的《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》課程的微課件、微視頻、習(xí)題等，并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。平臺把學(xué)生是否閱讀、閱讀了多少，以及完成時間、習(xí)題正確率等做了很好的記錄，并發(fā)給教師的QQ郵箱，于是老師就有了評價的依據(jù)，并進(jìn)行評價。除了網(wǎng)絡(luò)平臺的記錄，還需要進(jìn)行線下的記錄與評價。如學(xué)生在主動性的教學(xué)活動中，教師根據(jù)與學(xué)生的溝通交流、學(xué)生的課堂匯報、任務(wù)完成情況等進(jìn)行及時評價，并反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探索。無論是通過網(wǎng)絡(luò)平臺還是線下記錄，整個教學(xué)過程教師都要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，這樣才能真正發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵和導(dǎo)向作用。

筆者通過實踐證明，學(xué)生對混合教學(xué)方式是認(rèn)同的。通過對學(xué)生評價的統(tǒng)計分析，81%的學(xué)生認(rèn)為相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式更喜歡混合教學(xué)的方式，54%的學(xué)生能夠一次性聽懂微視頻的課程，41%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。混合教學(xué)對教師也充滿了挑戰(zhàn)，在混合教學(xué)中出現(xiàn)的問題需要進(jìn)一步在混合教學(xué)中去解決。endprint