作物育種學實踐教學改革現狀及建議

劉玉蘭++陳殿元++元明浩

摘要 作物育種學是種植類專業的主干課程， 在農業院校轉型背景下，實踐教學的作用愈發凸顯。本文分析了作物育種學實踐教學的現狀，結合吉林農業科技學院作物育種學的改革，分別從優化實踐課程改革、提高實踐教師的業務水平、實踐教學與科研相結合、實踐教學基地建設等方面，提出了提高作物育種學實踐教學質量的建議。

關鍵詞 作物育種學；實踐教學；改革；教學質量；現狀；建議

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）20-0287-02

作物育種學是種植類專業的主干課程，是一門以遺傳學、進化論為主要基礎的實踐性較強的綜合應用型專業課程[1]。在農業院校轉型背景下，實踐教學越來越重要。實踐教學不僅能夠培養學生分析問題、解決問題的能力和實際操作能力，而且能夠驗證科學理論，鞏固所學知識，培養學生創新能力[2]。如何提高學生對農業的感知、認知意識，在學習實踐過程中做到學農愛農，把理論知識真正應用到農業生產實踐中，一直是高等農業院校普遍關注的重要課題。筆者根據吉林農業科技學院實際情況，結合學科轉型發展和專業特點，對作物育種學的實踐教學模式改革進行了初步的探索。

1 作物育種學實踐教學現狀

1.1 輕視實踐教學，實踐教學環節薄弱

目前，部分高校的種植類專業培養方案中理論教學課時相對較多，實踐課課時相對較少，這樣造成教師及學生在思想認識上對實踐教學的不重視。特別是作物育種學的實踐與農時節氣緊密相關，受作物生長周期和學生課時安排的限制。另外，作物育種學實踐教學條件相對較差，實踐場地少且不固定，實踐經費短缺，教學時數少，實踐人員學歷低而且人員數量少，從而造成實踐教學環節薄弱現象。

1.2 缺乏創新的實踐教材及教學方法

作物育種學是一門不斷發展的學科，每年都有大量的新成果和新發現，育種研究領域廣，每個領域又不斷向縱深推進[3]。但與之匹配的實踐教材更新較慢，不同地域的作物育種學實踐教學內容基本相同，不具備區域特色，并且指導書對實踐設計的說明一般只是介紹1種方法或1種理論，不能反映作物育種學的最新研究成果與進展。因此，選取適合當地的教材并對其內容進行優化至關重要。由于受主觀因素的影響，教師上課采用傳統的按教材授課的教學方法，直接限制了實踐教學內容的拓展和優化，學生學習內容陳舊，缺乏研究與創新。

2 建議

2.1 轉變觀念，提高實踐教師業務水平

作物育種學是一門理論性、技術性、實踐性強的學科，實踐教師必須有較高的理論及實踐水平[4]。多年來，吉林農業科技學院植物科學學院注重雙師雙能型師資隊伍建設，學院專門制定了《加強教師實踐能力培養的實施辦法》[5]，對教師，特別是青年教師的實踐能力提出了要求，采取教師輪流下場包地、主動帶領大學生創新實踐、參加活動小組、定期深入企業鍛煉、開展校企合作，深入基層開展科技服務和自辦公司等手段，培養了大批實踐動手能力和操作能力強的雙師雙能型教師隊伍。

隨著農業生產和作物育種學的快速發展，實踐教學人員的知識要不斷更新，采用現代化教學手段，把新的、前沿的知識和技術傳授給學生，不斷更新實踐內容，培養學生創新能力；另外，實踐教學隊伍要定期開展實踐教學研究活動，以教研促進教學改革。

2.2 優化實踐課程

2.2.1 單獨考核實踐課程，強化實踐教學。隨著轉型發展，在專業課理論教學時數大幅減少的情況下，通過增加實踐教學來提高專業課的教學質量，有利于提高學生專業水平。作物育種學實踐課單獨設課、單獨考核、單獨計學分，提高了教師及學生對實踐課重視程度，充分調動了學生的積極性，學生學習由被動狀態轉為主動參與，學生的知識綜合運用能力、研究能力和創新能力得到鍛煉，真正提高學生實際動手能力和參加實踐的積極性。

2.2.2 增加綜合性、研究性和創新性實踐。當今社會需要大批高素質的具有動手能力和創新能力的育種專業人才[6]。因此，作物育種學實踐教學要不斷地革新，以適應發展的新形勢[2]。增加綜合性、研究性和創新性實踐，利于學生綜合運用知識的能力及研究和創新能力的培養，能提高學生學習的積極性，同時要注重學生的動手能力，例如大豆的雜交實驗，必須由每個學生親自操作，避免教師示范、學生看，甚至教師講解、學生聽，應當讓學生在實踐中學到知識。對于具有研究性、創新性的實踐，讓學生自己查找資料，自己設計實踐步驟，這樣提高了學生自主學習能力，有利于激發學生學農愛農的積極性。

2.2.3 實踐課教學計劃分為必修和選修。種植類專業的作物育種學實踐由于受農時季節的限制，每個專業可根據不同作物的生長周期和當地的氣候，適時調整人才培養方案，將實踐教學劃分為必修內容和部分選修內容，讓學生根據自己的興趣自主選擇，自己設計實踐內容，教師輔助指導及答疑。除了傳統的水稻、玉米、大豆相關實踐外，應增加其他作物育種實踐課。受學時限制不能完成的，可以作為選修實踐，學生可利用課余時間完成。這樣做可使學生在完成學分的同時，更進一步認識本學科的實用價值及其在農業發展中的巨大作用。

2.3 結合教師科研開展實踐教學

充分利用現有實踐教學條件，把學習能力強、學習興趣濃厚的學生組織起來，在任課教師或科研教師的指導下進行創新實踐活動，以科研帶動實踐教學，鼓勵學生自行設計實踐和創新實踐。另外，教師還可利用科研試驗材料開展實踐教學。吉林農業科技學院作物育種學實踐課與大豆、玉米、水稻育種科研課題結合， 在豐富實踐教學內容的同時激發了學生參與實踐的積極性，為以后從事育種工作積累了經驗。我院學生在校積極參與育種實踐，具有一定的水稻、玉米、大豆三大作物育種經驗，每年暑假都有大部分學生到育種單位參加大學生暑期“三下鄉”活動，并得到育種單位的好評。

2.4 建立相應的作物育種學實踐教學基地、實踐教學標本圃endprint

吉林農業科技學院植物科學學院為了培養學生實踐動手能力， 各專業建立了自己的作物育種學實踐教學基地、實踐教學標本圃， 鼓勵學生結合各自專業特點，自己設計實踐步驟，充分調動了學生參與實踐的積極性，同時也豐富了實踐教學內容。隨著實踐基地建設的逐步完成，作物育種學大部分實踐課可以在校內基地完成，有利于教師指導學生主動設計和完成相關實踐。同時，充分發掘和利用當地的優勢資源，建立大批校外實踐基地。吉林農業科技學院種植類專業組建集企業需求人才培養、雙邊教學、崗位實踐、就業創業指導、應用研究、農業產業開發于一體的植物科學學院校企合作人才培養理事會，滿足了作物育種學的實踐教學需求。

3 結語

實踐教學改革是一項充滿挑戰性的工作，需要從事實踐教學的全體教師和實踐工作人員共同努力，不斷地探索和改進[7]。吉林農業科技學院植物科學學院通過多種形式的實踐教學體系改革，構建了適合地方農業院校應用型人才培養的作物育種學實踐教學體系，加大了實踐投入，加強了實踐教學師資隊伍建設，提高了實踐教師教學水平；對實踐教學內容進行系統的調整優化，促進了學生對實踐教學的重視程度，提高了學生自學能力和科研創新能力，提升了學生的綜合素質，真正實現了課內、課外的有機結合，極大地推動了作物育種學實踐教學的改革與實踐。

4 參考文獻

[1] 王守義，王啟柏，李圣福，等.關于完善作物育種實驗環節 提升學生綜合素質的探討[J].實驗室科學，2011（2）：211-212.

[2] 李定國，方正武，劉章勇，等.作物育種學實驗課改革的思考[J].職業圈，2007（13）：187-188.

[3] 劉鵬飛，蔣鋒，劉冠明，等.作物育種學教學改革與實踐[J].安徽農業科學，2010（34）：627-628.

[4] 王鐵固，李成奇.試析作物育種學教學質量提高的途徑[J].河南科技學院學報（社會科學版），2010（8）：47-49.

[5] 黃獻紅.關于“雙師型”教師隊伍建設的實踐與思考[J].職業教育研究，2007（6）：61-62.

[6] 李同明.中國農林高等教育向何處去[J].高等教育研究（武漢），1996（4）：35-37.

[7] 邵贊.淺談在作物育種學教學中優化實驗教學[J].美與時代（城市），2013（3）：35-37.endprint