淺談初中語文作文教學

陳婕

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對寫作制定的總體目標為：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用的能力。”從課程標準中可以看出，它對學生提出了兩方面的要求，即寫什么和怎么寫，但這正是目前大部分學生所不具備的兩種能力。學生不想寫，教師不想教，一直是困擾初中語文作文教學的兩大難題。

在日常的語文教學過程中，不難發現，學生對于語文課是比較喜愛的，因為在語文課上，學生不僅僅是在欣賞名篇佳作，同時也是在和作者做心與心之間的交流。但是，一談到寫作文，廣大學生無不“抓耳撓腮”，“眉頭緊鎖”。同樣，在作文指導課上，教師大都是教授寫作技巧，偶爾附上幾個例子，時間充裕的話最多讓學生寫一個隨堂練筆，一堂課結束，學生似乎有所收獲，但真到了自己寫的時候卻還是一籌莫展。難道寫作文一定就是痛苦不堪的，教作文一定就是枯燥無味的？事實并不是如此，初中語文作文教學也可以讓學生樂在其中。為了改變這種現狀，語文教師必須轉變作文教學觀念，培養學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作文。

不少學生在寫作文的時候，覺得無事可寫，無話可說，與其說學生是在寫作文，不如說學生是在湊字數。時間一長，學生無法從寫作文的過程中獲得成就感，自然就對寫作文失去了興趣。但是，這種現象在小學初級階段并不常見，因為學生剛剛接觸作文，作文的內容和要求大都以圖畫的形式呈現，富有圖案美和畫面美，但隨著年級的遞增，這種圖畫慢慢地被枯燥無味的文字所代替，學生苦于研究文字材料的字面意思和深層含義，卻失去了美的享受。這不由得讓人想到2016年高考全國卷的作文，以漫畫的形式呈現，一改多年的傳統模式，這既是一種創新，也是一種返璞歸真。

無話可寫，無事可寫，并不是因為學生真的沒有素材，而是學生不能把作文題目和實際生活聯系起來，兩者之間無法產生共鳴。為此，在作文訓練中，教師要先留給學生20分鐘左右的思考時間，就作文題目展開聯想，在日常生活中找到可以提取的素材，說說自己的故事。在訓練中，學生都很愿意把自己的故事拿出來和大家分享，有時針對同一個題目，不同的學生也有著不同的見解和生活體驗。這樣，既提高了學生的寫作興趣，也大大拓展了其他學生的思路和方向，可謂是一舉多得。

培養興趣的關鍵在于肯定，肯定學生的想法非常重要。教師習慣于在每次作文點評課上讀幾篇范文或者佳作，以此指導或者激勵學生，這種做法本無可厚非。但教師眼中的“佳作”，不應該僅僅只是那些教師認為可以拿到較高分數的作文，其實每一篇文章都可能是一篇佳作，關鍵在于教師如何去評判。學生的作文，實際上是學生的人生觀、價值觀在文字上的體現，通過文字教師可以了解學生的思想以及學生看待事物的方式。雖然有些學生的想法和思路，與所謂的“主流思想”可能會有出入，但教師也不能一味地對學生進行否定。引導需要建立在肯定的基礎之上，一味地打壓和批評，只能讓學生失去繼續寫作的動力。

肯定不僅僅在于肯定學生的思想，更在于肯定學生的成果，每一個學生都渴望自己的作品能夠得到別人的認可和鼓勵。試想一下，學生花了那么長的時間，終于寫好了一篇讓自己滿意的作品，卻得不到教師的一點稱贊，自己的勞動果實變得一文不值，長此以往，學生又怎么能愛上寫作文呢，又怎么會愿意去寫作文呢？因此，哪怕是一篇平庸的作文，只要教師用心發現，一定能找到其中的閃光點。如果教師能適時地提出表揚，并把這些文段集中展示出來，一定可以激發學生的寫作興趣，讓學生從心里愛上作文。

總之，作文訓練是初中語文教學的重頭戲，應該引起廣大語文教師的高度重視。只要能夠培養起學生的寫作興趣，利用好三年的時間，持之以恒、循序漸進地訓練，學生的作文訓練肯定就能收到讓人滿意的效果。endprint