運(yùn)用微平臺(tái)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

馮喆

【摘 要】微平臺(tái)是指教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方以微信為傳送信息進(jìn)行交流的渠道，借由微課、公眾平臺(tái)等方式搭建而成的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。教學(xué)中，教師可以從六方面進(jìn)行微平臺(tái)與學(xué)習(xí)力的有效匹配，形成微平臺(tái)學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力相匹配的學(xué)習(xí)新流程和新模式。這六個(gè)方面包括：前置性“微平臺(tái)學(xué)習(xí)”——提升自主力；延展性“微平臺(tái)學(xué)習(xí)”——提升閱讀力，訪談性“微平臺(tái)學(xué)習(xí)”——提升統(tǒng)籌力；展示性“微平臺(tái)學(xué)習(xí)”——提升探究力；講解性“微平臺(tái)學(xué)習(xí)”——提升運(yùn)用力；范例性“微平臺(tái)學(xué)習(xí)”——提升自控力。由此，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，賦予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】微平臺(tái) 學(xué)習(xí)力 匹配

微平臺(tái)是指教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方以微信為傳送信息進(jìn)行交流的渠道，借由微課、公眾平臺(tái)等方式搭建而成的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力主要包括：獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、合作探究的能力和知識(shí)運(yùn)用的能力等。借由微平臺(tái)教師課內(nèi)外都可以通過(guò)微課的形式傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，再利用微信發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生觀看后可以在微信中提出問(wèn)題，教師提供及時(shí)解答。微平臺(tái)的時(shí)效性長(zhǎng)，讓學(xué)生在課外也可以通過(guò)微課隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。一個(gè)微課5～10分鐘的時(shí)間，使學(xué)生在排隊(duì)、等吃飯之類(lèi)的零散時(shí)間里都能見(jiàn)縫插針地進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)、教師都可以通過(guò)微信及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此“微平臺(tái)”學(xué)習(xí)是一種極好的學(xué)習(xí)方式。

在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展下，教師的教育理念和教育手段將發(fā)生根本性的變革。把微平臺(tái)學(xué)習(xí)帶進(jìn)課堂，給學(xué)生一個(gè)自由成長(zhǎng)的空間，尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生充分地合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。微平臺(tái)走進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突破了時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、主題四個(gè)維度（如圖）。

微平臺(tái)學(xué)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)，是針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，微課的時(shí)間長(zhǎng)度都是控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的自身掌握情況重復(fù)回放。微平臺(tái)的出現(xiàn)打破了學(xué)習(xí)的時(shí)效性和地域性，微平臺(tái)的內(nèi)容可以永久保存，反復(fù)學(xué)習(xí)，原本在課堂上不能掌握的知識(shí)可以一遍一遍重放，直至掌握為止。通過(guò)微課，我們不僅可以跟著學(xué)校的老師學(xué)習(xí)，還能聆聽(tīng)很多名師的講授，這些都是傳統(tǒng)課堂所無(wú)法媲美的。

如果讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，那數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是“冷漠如冰”的，微平臺(tái)的多樣呈現(xiàn)則可以讓“冰冷的知識(shí)”融化成“36.5攝氏度的暖流”，數(shù)學(xué)知識(shí)就能像涓涓細(xì)流緩緩流入學(xué)生的內(nèi)心。下面筆者以人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》為例來(lái)談微平臺(tái)與學(xué)習(xí)力的有效匹配。

一、讓微平臺(tái)成為獨(dú)立學(xué)習(xí)的“觸發(fā)器”

獨(dú)立學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考的一個(gè)過(guò)程。獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種重要方法，也是現(xiàn)在積極探索的一種教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。以往的獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生自己閱讀書(shū)本，根據(jù)書(shū)本的圖片文字進(jìn)行自主思考，這樣的獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言比較被動(dòng)和枯燥，借助微平臺(tái)則可以使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)更有吸引力、更高效。

（一）前置性“微平臺(tái)學(xué)習(xí)”給知識(shí)一點(diǎn)發(fā)酵的時(shí)間

前置性學(xué)習(xí)，是立足于預(yù)習(xí)又高于預(yù)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。只有掌握好前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能促使課堂更加高效。為此，教師可以依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，計(jì)劃開(kāi)發(fā)前置性學(xué)習(xí)“微課”，并通過(guò)微信群上傳。學(xué)生再通過(guò)媒介終端自主點(diǎn)播、自主學(xué)習(xí)。通過(guò)前置性微課，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索能有一個(gè)發(fā)酵的時(shí)間，感悟的空間。

教科書(shū)中的情景由于篇幅的限制往往比較簡(jiǎn)短，因此很多生活化的實(shí)例可以通過(guò)微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓素材更豐富，了解更全面。對(duì)于概念性的知識(shí)，可以在課前通過(guò)微信群把微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀看微課，結(jié)合微課的內(nèi)容對(duì)于新授的知識(shí)有一個(gè)了解。對(duì)學(xué)生來(lái)講不僅能看到圖片，還能聽(tīng)到聲音，相信這樣的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該比學(xué)生自己看書(shū)的效果要好得多，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要濃厚得多。

[主題 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)步驟 三角形的內(nèi)角和 1.初步認(rèn)識(shí)三角形的內(nèi)角

2.通過(guò)量角、折角、撕角等活動(dòng)，探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證三角形內(nèi)角和等于180度 1.通過(guò)微課演示，初步認(rèn)識(shí)三角形內(nèi)角的概念

2.嘗試說(shuō)一說(shuō)、指一指三角形的三個(gè)內(nèi)角

3.思考如何探索三角形的內(nèi)角和 ]

（二）延展性“微平臺(tái)學(xué)習(xí)”給知識(shí)一點(diǎn)伸展的空間

獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)不能局限于教材知識(shí)的掌握，還要走出教材，走得更遠(yuǎn)。只“喂教材”很多學(xué)生吃不飽，教師要把更多拓展的知識(shí)放到學(xué)生面前。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就要拓展并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。拓展性學(xué)習(xí)“微課”就是對(duì)教材內(nèi)容適時(shí)、適當(dāng)、適量地進(jìn)行課外知識(shí)的拓展和延伸，延伸的知識(shí)學(xué)習(xí)可以為每個(gè)學(xué)生提供成長(zhǎng)的空間，做到因材施教。微平臺(tái)學(xué)習(xí)源于教材又高于教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)容量，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。還可以借助“微平臺(tái)”拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，開(kāi)設(shè)微信公眾平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外時(shí)間，通過(guò)“微閱讀”的方式，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、讓微平臺(tái)成為合作學(xué)習(xí)的“助推器”

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”然而小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)踐中困難重重：組內(nèi)分工不明確、合作方式單一、合作效率不高等。借助微平臺(tái)，可以拓寬合作的視角，開(kāi)放合作的時(shí)間，提高合作的效率。

（一）訪談性“微平臺(tái)學(xué)習(xí)”給合作學(xué)習(xí)一個(gè)交流的場(chǎng)所

小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起步很難，難點(diǎn)之一就是合作的方法不清楚，很多時(shí)候我們布置小組合作學(xué)習(xí)時(shí)都是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在思考，其余學(xué)生無(wú)從下手。在合作方法的指導(dǎo)上我們覺(jué)得可以借助微課來(lái)呈現(xiàn)。采訪幾個(gè)小組，談?wù)劷M內(nèi)如何分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄、誰(shuí)負(fù)責(zé)組織、誰(shuí)負(fù)責(zé)回答，并談?wù)勥@樣分工的理由和目的。用微課以訪談節(jié)目的形式引導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合自己組內(nèi)的實(shí)際情況進(jìn)行合理統(tǒng)籌，有效分工，讓每個(gè)學(xué)生都盡情參與到合作學(xué)習(xí)中。endprint

（二）展示性“微平臺(tái)學(xué)習(xí)”給合作學(xué)習(xí)一個(gè)綻放的舞臺(tái)

學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程比結(jié)論更重要，而一般我們?cè)谡n堂上都是呈現(xiàn)合作的成果，很難還原合作的過(guò)程。借助微課，我們可以把學(xué)生合作學(xué)習(xí)完整的過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生了解自己在哪個(gè)環(huán)節(jié)還可以更深入地進(jìn)行探究。一些大型的實(shí)踐活動(dòng)我們?cè)O(shè)想還可以放在課外，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到微課的制作中來(lái)，并同步發(fā)送給學(xué)生。授之以魚(yú)，更要授之以漁。把微課和合作學(xué)習(xí)有效整合起來(lái)，希望使小學(xué)生的合作更實(shí)效、探究更深入。本課中一組學(xué)生就運(yùn)用鉛筆的轉(zhuǎn)動(dòng)探究出三角形內(nèi)角和是180度，在微信中發(fā)送給全班共享，學(xué)生收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

三、讓微平臺(tái)成為知識(shí)運(yùn)用的“加速器”

到了小學(xué)四年級(jí)，書(shū)面作業(yè)會(huì)比小學(xué)低年級(jí)的作業(yè)多，新課程改革后很多家長(zhǎng)都感嘆小學(xué)的作業(yè)很難，在家不會(huì)輔導(dǎo)。就這樣許多學(xué)生就被送到家教中心進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，而很多家教的教法和學(xué)校的教法不同，又造成學(xué)生的理解困難。教師利用微課或許能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

（一）講解性“微平臺(tái)學(xué)習(xí)”把教師帶回家

把當(dāng)天作業(yè)中的易錯(cuò)題、難題通過(guò)微課、微視頻的形式發(fā)給每個(gè)家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后觀看，對(duì)于高年級(jí)自制力強(qiáng)的學(xué)生也可以發(fā)給學(xué)生自行觀看。對(duì)于部分學(xué)生觀看一遍不能理解的，可以多次觀看，選擇題目觀看，直至掌握為止。相信這樣的方式對(duì)于學(xué)生鞏固當(dāng)天的知識(shí)有很好的效果。而且因?yàn)槲①Y源的永久性，學(xué)生可以隨時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。如下兩題易錯(cuò)題的講解運(yùn)用微平臺(tái)是非常有必要的。

（二）范例性“微平臺(tái)學(xué)習(xí)”把榜樣帶回家

小學(xué)階段學(xué)生的自控能力相對(duì)薄弱，作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要。借助微平臺(tái)，教師可以把坐姿、作業(yè)的書(shū)寫(xiě)格式講解給學(xué)生聽(tīng)，還能配上正確的作業(yè)圖片實(shí)例給學(xué)生看。如果有了這些微資源，學(xué)生在家可以多看幾次，相信效果比教師三番五次地強(qiáng)調(diào)一定更好。還可以讓作業(yè)習(xí)慣好的學(xué)生把自己的作業(yè)過(guò)程拍成微課，爭(zhēng)當(dāng)榜樣，從正面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的作業(yè)習(xí)慣。

從課前到課內(nèi)再拓展到課外，由教師發(fā)起到學(xué)生學(xué)習(xí)再由家長(zhǎng)督促，形成了完善的微平臺(tái)學(xué)習(xí)體系。微平臺(tái)讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)了為每一個(gè)學(xué)生提供成長(zhǎng)的空間。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江臺(tái)州仙居實(shí)驗(yàn)小學(xué) 317300）endprint