行勝于言：數學繪本的研發與教學

唐彩斌

毋庸置疑，數學閱讀是重要的。越來越多的證據證明：經常閱讀的孩子與從不閱讀的孩子在語文素養、數學素養和其他認知素養方面有顯著差異。然而，在追求輕負高質的學校教學環境里，并不是所有重要的事情都會體現在具體的行動中，從一句正確的口號到具體的課堂發生，需要時間、空間和資源，更需要一批有心人的堅持與探索。

數學閱讀之所以有機會擠進學校課程的空間，也與課程改革的大背景有關。在學校推進課程改革的過程中，專門有拓展性課程的板塊，雖然知識的拓展不是小學階段的要求，但把數學閱讀作為數學拓展課程，顯然是一種不錯的選擇。有的學校不能系統地開設一個學期或者一個學年的課，就分散在平時的班級數學教學中，讓數學閱讀成為數學課程的一部分。作為比較適合低年級學生數學閱讀的載體，數學繪本受到了教師的關注和學生的歡迎，一些來自杭州、溫州的教師就是用自己的行動來告訴我們，數學繪本給日常的數學教學帶來積極的影響和變化。

據不完全統計，數學繪本的來源地還是國外或者港澳臺地區比較多，很多的出版社引進版權。怎樣讓市場上的繪本為我所用，整合到我們現有的數學課程體系中？這就需要教師在數學課程上作整體的把握，選擇相應的繪本與相應的教學進度匹配，人的學習有“最近發展區”，閱讀也有“最近適合閱讀點”，好的讀物應該“有營養又要促消化”。周青燕老師執教的《鳥兒鳥兒飛進來》通過繪本的導讀，讓我們對二年級“乘法與倍的認識”有更為形象和直觀的認識。這些繪本教學的案例，都是能夠讓原來的數學教學知識呈現更有趣，教學情境更有故事性，技能掌握更牢固，經驗積累更豐富，思想滲透更深刻。

周笑躍老師的實踐，不是一味地將繪本直接搬到課堂，而是進行了二次加工，創造性地應用。厘清“繪本”和“數學”的教學目標，明晰數學繪本教學脈絡，刪、改、編，重組數學繪本教學內容。倡導多方式“讀繪本”，親子閱讀、表演閱讀、自主閱讀等；倡導多維度“做繪本”，有繪本日記、繪本續寫、繪本創作等。即使是立足繪本這個點，也有數學教學的一片天。

數學繪本走進課堂，作為一種新型的課程在研發，也有伴生的一些問題需要我們在探索的過程中繼續深入研討。

處理好教師引導讀和學生自主讀的關系。周青燕老師的實踐感悟就提醒我們，繪本教學是老師引導讀還是學生自主讀？“課堂的繪本教學僅僅是繪本閱讀的一部分，在本課例教學中教師根據教材的知識體系，選擇合適的繪本內容進行補充教學，通過‘指導性閱讀，組織了豐富的教學體驗活動，在繪本教學中落實了數學知識。我們希望借助有限的課堂導讀，引導學生帶著一定的問題進行‘體驗式閱讀，從而誘發和保持學生閱讀的動機和興趣。”教師在課堂上的導讀的設計，是為了激發學生自主讀的興趣。課堂上一起讀繪本的時間畢竟是有限的，重要的是學生能夠帶著興趣去發現和閱讀更多的繪本，套用一句俗語“師傅領進門，讀書靠個人”。

處理好選擇繪本與原創繪本的關系。徐丹芳老師持續研究數學繪本4年多，積累了豐富的經驗，她所帶領的數學組曾經細致地研究過課堂教學什么內容，課后閱讀什么繪本或者讀本，試圖建立起對應的導讀書目，經過一段時間的實踐，基于繪本的現狀，才從“選擇合適的繪本”轉向“原創繪本”。但這顯然是一種高要求的探索，因為在她的文章中，我們可以感受到原創繪本所需要經過的工序和工作的線索。對于廣大教師來說，能夠為學生選擇合適的繪本進行閱讀的指導，已經是一個不錯的選擇。

數學繪本，前景廣闊，需要更多人關注，更多人踐行。

（浙江省杭州市時代小學 310000）endprint