高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設計與實踐

何堅

摘要：高中教學內容豐富，涉及的領域廣泛，包含的科目也比較多，其中物理教學是高中教學的重要組成部分，物理學習不僅可以增長學生的日常生活經驗，促進學生對一些自然和生活現象的了解，增長學生的知識水平，還能拓展學生的思維能力，增加學生的實踐能力，促進學生綜合能力的發(fā)展進步。所以在高中物理教學中，為了增加學生的學習興趣，便于學生掌握更多的物理知識，就要不斷創(chuàng)新實驗的設計和實踐方法，促進學生物理成績的進步。

關鍵詞：高中物理；創(chuàng)新實驗；設計；實踐

引言：

我國教育制度的不斷改善，促進了我國教育的發(fā)展進步，新課改的推行，促進了高中物理教學模式的改變，在很大程度上提升了學生對物理學習的興趣。但是在物理教學的過程中，由于大部分物理教師依然采取傳統(tǒng)的教學方法，對學生進行“填鴨式”教學，就導致學生對枯燥的物理知識學習喪失興趣。由于物理知識本身所具有的復雜、困難等特征，也給學生的高中學習生活帶來很大的壓力，所以教師在進行高中物理教學的過程中，要不斷創(chuàng)新實驗的設計與實踐，從而提升物理課堂的效率，增加學生對物理知識的掌握。

一、高中物理實驗教學的缺陷

（一）實驗設計觀念不正確

物理結論的產生來源于不斷的實驗，只是在我國當前的高中物理課堂上，教師采用傳統(tǒng)的教學方法，對學生進行課本知識的教授，忽略了學生真正的需求，也忽略了學生對物理知識的掌握程度，不能讓學生成為教學的主體，嚴重打擊學生的學習信心，讓學生對枯燥的物理知識學習失去興趣，就造成學生厭煩物理學習，無法提升物理成績的現實狀況。由于教師的實驗設計觀念不正確，就導致教師在教學的過程中忽略對學生采取實驗教學，嚴重降低學生的興致，也不能讓學生透過具體的實驗現象發(fā)現相應的物理結論，教師認為，只要單純的進行物理知識的講授，讓學生將物理現象記錄并背誦物理定義，就能有效的提升物理課堂的效率，這種觀念嚴重導致了高中學生缺乏動手實踐的能力，不利于學生綜合能力的發(fā)展，不符合新課標的理論要求。例如：在學習《曲線運動》時，教師僅僅對曲線運動的定義進行講述，不能真正的為學生進行曲線運動設計實驗，就導致學生只能對表面知識進行理解，不能正確認識曲線運動。

（二）缺少實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生只有真正通過物理實踐，才能將物理知識銘記于心。實踐不僅能讓學生直觀的看到物理知識，還能增加學生學習物理的興趣，提高物理課堂的效率，當前我國物理課堂上，學生實踐的機會少，即使教師會設計相關的實驗活動，學生只能觀看卻不能親自動手實踐。例如：在學習《彈性勢能》時，教師為了讓學生具體了解彈性勢能，就會利用彈簧設計簡單的物理實驗，讓學生在觀看的過程中體會彈性勢能，卻因為缺少相應的實驗器材和實驗時間，不能讓學生動手實踐，親自感受彈性勢能，從而不利于學生掌握這一物理知識，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、如何創(chuàng)新高中物理教學中的實驗設計與實踐

（一）增強教師的實驗設計觀念

受到應試教育的影響，教師一昧追求學生成績的提高，卻忽略了實驗的重要性，所以由于多種原因，使教師的實驗設計觀念不強，那么，教師在進行高中物理教學時，就要增強自己的實驗設計觀念，將每一個重點的物理知識都進行相應的實驗設計，采用合理的實驗步驟，對實驗的內容進行策劃，同時需要不斷創(chuàng)新實驗設計方法，發(fā)揮學生的主觀創(chuàng)造性，為物理實驗提供新鮮的實驗方式，提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新實驗方法，促進學生物理學習能力的提升，從而提升高中物理課堂的教學效率。

（二）以學生為實驗的主體，促進學生實踐能力的提升

想要提高學生的物理成績，就要從學生的實際需要出發(fā)，讓學生成為教學的主體，所以教師在實驗設計的過程中，就要讓學生進行實驗操作，提高學生的實踐能力，讓學生在物理實踐的過程中自主探索物理知識，總結物理結論，促進學生物理學習成績的提升。例如：在學習《牛頓第三定律》時，教師可以為學生設計相關的實驗，讓學生通過彈簧測力計、橡皮筋、磁鐵等實驗器材，制定相應的物理實驗，從而讓學生在實驗過程中探究作用力與反作用力之間的關系，區(qū)分物體間的內力和外力，讓學生對牛頓第三定律有直觀具體的了解，讓學生透過實驗現象，得出相應的實驗結論，提高學生的實踐能力，促進學生自主學習、獨立思考，加深學生對物理知識的理解。

（三）豐富物理實驗，創(chuàng)新物理實踐活動

教師在引領學生進行物理實驗的過程中，要不斷創(chuàng)新物理實驗的實踐活動，讓學生在進行創(chuàng)新的實驗過程中，提高對物理知識的應用。例如：教師可以舉辦相應的物理創(chuàng)新實驗比賽，舉辦物理實驗設計創(chuàng)新交流活動，不斷創(chuàng)新物理實驗設計與實踐，給學生更加廣闊的發(fā)展空間，不斷創(chuàng)新物理實驗的設計與實踐的方法，增加物理實驗的有效性，促進物理課堂效率的提升。

結束語：

在高中物理教學過程中，教師要更新傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新對物理實驗的方法設計，不斷增加學生的實踐機會，創(chuàng)新實踐方式，集思廣益，促進學生可以在物理學習的過程中通過物理實驗和親身實踐掌握物理知識，促進學生的思維能力拓展和創(chuàng)新能力發(fā)展，提升學生對物理學習的興趣，從而提高物理課堂的有效性。

參考文獻：

[1]張浩.淺論新課程改革下的高中物理教學[J].教育教學論壇，2015（18）.

[2]孫其成.高中物理新課程教學中常見問題的分析與探討[J].物理教師，2016（08）.

[3]鐵艷軍.高中物理教學中創(chuàng)新實驗的設計與實踐[J].現代企業(yè)教育，2014，（9）.

[4]唐春波.高中物理創(chuàng)新實驗的設計與實踐[J].實驗探索，2013.（3）.endprint