翻轉課堂教學模式在高中英語課堂中的應用探究

蘭春英

摘要：隨著新課程改革的深入推進，翻轉課堂教學成為課堂教學的一種發展趨勢。它的巧妙應用，對于豐富教學內容，優化教學效果有積極的作用。翻轉課堂教學模式為高中英語教學改革帶來了新的方向，其核心理念與新課標所要求的教學理念十分契合。翻轉課堂教學模式是一種全新的教學概念。在高中英語教學中，采用翻轉式課堂教學模式，能夠充分發揮學生的主體地位，有效地提高高中英語教學效率。本文主要從課前、課中以及課后三個方面簡要闡述翻轉課堂教學模式的具體應用。

關鍵詞：翻轉課堂；高中英語；應用策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0078

翻轉式課堂教學模式是一種全新的教學模式，就是教師事先制作視頻，讓學生在課前通過自主觀看視頻完成新內容的學習，使課堂成為教師講解疑難和學生分組協作完成學習任務的場所，從而讓學生成為學習的中心，進而全面落實學生的主體地位，產生良好的教學效果。

一、翻轉課堂教學的主要特點

1. 課堂師生角色的重大轉變。翻轉課堂與傳統課堂教學最大的區別在于，師生關系在課堂上的重大轉變。在傳統的教學模式下，教師是課堂的絕對指導者。學生要一步步跟隨教師安排的課堂教學節奏，全盤接受教師傳輸的內容，只能在教師的思維影響之下發揮自身能動作用。翻轉課堂完成了師生關系的轉變。將教師安排為教學活動的組織者和策劃者，弱化其對于學生思維的禁錮。通過合理有效的引導，與學生共同探究教學內容，對學生積極提出的問題進行有效引導。學生的主體地位得到維護，主動性得到巨大發揮，那么綜合能力就能夠得到鍛煉。

2. 課堂時間的重新分配。翻轉課堂與傳統課堂教學相比，有一個十分重要的特點就在于它能夠靈活地安排課堂教學時間。在傳統的課堂教學中，教師占有絕對的時間分配權，教師的課堂進度完全按照教學目標來安排，而教學目標又是按照教學內容、教學任務來制定的。翻轉課堂就是讓學生自由分配時間，學生結合自身的需求愛好，對課堂時間進行重新分配，充分掌握學習的主動權。在全身心的知識研究過程中，提升自我探究能力。這樣的教學模式，可以讓學生在課堂中把握更多的自主能動機會，教和學之間的聯系更加緊密，學習效率自然也能得到提高。

二、翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用

1. 課前教師準備視頻，學生觀看視頻。以高中英語必修三“The Violence of Nature”為例，教師可以把新單詞用相關的圖片展示給學生，如flood，hurricane，thunderstorm，lightening...通過圖片學生可以更好地理解這些單詞的意義。教師提供課文學習視頻，學生通過視頻進行學習，學生借助視頻里的生詞音標和課文錄音，自己掌握節奏學習，不會讀的單詞，不會讀的句子，可以反復聽，反復讀，直到能讀準單詞、朗讀課文為止，這樣很大程度地提高了他們自主學習的能力。學生通過視頻里的課文注釋、重要的句型、難句的分析和講解來學習理解課文。學生的課外學習情況怎樣，是否達到了教學要求，需要進行針對性檢測，檢測課前學習效果。檢測課文理解效果，教師會針對性地讓學生完成導學案，通過導學案中看學生做題的準確程度來檢測學生對課文的理解。

2. 課中師生互動交流，共同解決相關難題。課堂環節過程可以概括為：確定任務——完成任務——匯報任務：

確定任務：教師根據教學內容，教學目標，結合學生的實際情況，設計各種形式的任務，“The Violence of Nature”可設計這樣的任務：談談你知道多少種自然災害，面對自然災害你會采取什么樣的措施。通過完成這些具體的任務，來促進學生用語言進行交流，表達意義。

完成任務：學生根據任務的大小，難易度，以小組或個人形式來完成任務，如果任務大，又復雜，則需要小組合作完成。小組長組織成員，進行分工協作，落實責任，小組共同完成任務。

匯報任務：任務完成后，學生可采用口頭匯報、幻燈片、角色扮演等形式呈現任務結果。

“The Violence of Nature”一課，教師可以設計這樣一個任務：完成關于探秘龍卷風自然災害的電視節目。分為三個環節，第一個環節是一位親臨湖南龍卷風現場的記者采訪災后情況，第二個環節是一位養鴨子的農民，居住在湖附近，那天早晨他像往常一樣把鴨子趕到湖里尋找食物，但不久后整個湖被龍卷風襲擊了，鴨子也消失了，農民傷心地回家。回到家后，卻意外地發現鴨子回來了，但他們的羽毛卻被颶風扒光了。第三個環節就是一位氣象學家解讀龍卷風的現象和災難后果。學生要完成這個任務，首先，需要準確地、流利地運用課文里的單詞、術語來表達意義，其次，需要對課文進行深入理解，弄懂龍卷風的知識。如：龍卷風的定義以及發生的頻率以及在什么情況下和哪些地區最容易發生和帶來的危害。為此，學生在這個任務的驅動下，學生通過視頻、錄音反復讀課文里的單詞、術語，通過查字典，弄清楚想要表達的字、詞的意思，深入理解課文，弄懂課文意思，獲取課文信息，然后自己進行語言材料的整理加工，最后以氣象學家的語氣告訴大家龍卷風的現象和結果。將課外的“學”，與課內的“用”緊密聯系，很好地促進學生邊學邊用，學了就用，體會到了語言的實用價值。

3. 課后有效總結，注重學生思考

通過預習、小組合作探究和教師的重點講解后，仍有一部分學生對學習過程存在一些問題，對于某些知識仍不是太理解。教師可以指導學生重新觀看視頻，或者利用交流平臺，請教教師或者與同學們進行合作和交流，從而有效地解決問題。同時，教師要根據教學內容和學生實際，對課前準備的視頻進行不斷完善與更新，能夠為學生進行復習奠定基礎。

三、結語

翻轉教學模式作為一種興起的有效教學模式，是經過實踐檢驗了的有效教學模式。它實現了我們長期提倡的“學生為主體、教師為主導”的轉變。極大地激發了學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。翻轉課堂教學模式的巧妙應用對于豐富教學內容，優化教學效果有積極的作用。在平時的英語教學中，教師要加以重視，做到與時俱進，不斷更新教學理念，以學生為中心，以學生學習需求為導向，靈活巧妙地實施翻轉課堂教學模式，培養學生的自主探究和學習能力，提高英語教學質量和有效性。

（作者單位：福建省三明市將樂第一中學 365000）endprint