淺析做好初中英語學困生轉化的基本策略

劉曉琴

摘要：《英語課程標準》明確指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”作為英語教師和教學研究者，在教學過程中，我們應努力使每一位學生的英語水平在原有的基礎上都有一定的提高。本文從英語早期學困生的成因分析入手，尋求相應的轉化策略，在實施過程中取得了較好的效果。

關鍵詞：初中英語；學困生；轉化；基本策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0029

初中學生正處在人生十分關鍵的時期，有部分學生由于這樣或那樣的原因，他們的英語落在了其他同學的后面。作為教師，若不能及時地挽救他們，這些剛學英語不久的學生可能就失去了學習的興趣，喪失了學習的信心。筆者認為，教師可以采用以下方法來轉化他們，從而提高他們的學習成績。

一、端正“學困生”思想，樹立“必勝”信心——提高“學困生”的前提

調查發現，大多數“學困生”都處于十分矛盾的心理狀態中。一方面，他們自尊心強，受教育和啟發，時常表現出“超度”的熱情，決心下工夫把學習趕上去；另一方面，他們的持久性差，幾堂課聽不懂，題目不會做，馬上就心灰意冷了。可見，信心不足是提高“學困生”成績的最大障礙。為此，我們注意從以下兩方面入手：

1. 樹立“學困生”的自信，建立良好的師生關系

作為英語教師，首先我們要熱愛自己所教的學生。于漪曾經說過：“要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育。”師愛更是打開“學困生”心靈大門的金鑰匙，也是教師責任心的重要源泉。由于我們處處表現出理解學生、關心學生、信任學生、喜歡學生，學生也就出現了很少有過的滿意和歡樂的情緒體驗。“親其師，信其道”，教師的教學和要求很容易轉化為學生的實際需要，反過來又大大促進了英語學習效果的提高。

2. 鞏固和發展自信，千方百計培養興趣

興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，是推動學生學習的內在動力，沒有興趣就沒有求知欲，孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”因此，作為英語教師，我們應該在教學中設法使學生明確學習英語的目的，調動學生的內部動機。為此，我們要求教師在班上利用簡單的英語描述發生在學生身邊的事，來對他們進行英語學習的興趣激發：如中國加入WTO、2008年北京申奧的成功、神舟六號發射成功、學校舉行校運會等。這樣，整個英語學習活動才會由外部強加的、被迫的，變為內在需要的、自覺的，也才會真正主動地、積極地學習。

二、合理安排教學內容，使“學困生”學有所得——提高“學困生”成績的基礎

我們通過跟蹤調查發現，小學升到七年級到八年級升到九年級時，很多“學困生”“地基”不牢的主要表現為：一是詞匯量小，沒有養成良好的記憶單詞的方法；二是基礎語法、基本句型概念不清，不少知識似是而非；三是鞏固性差，從“學困生”的實際情況出發，選擇教材內容，使他們能學，并學有所得。我們具體的措施是：

1. 降低起點，以退為進

根據《新課程標準》的要求，從學生的實際出發，精心設計，以舊引新，增設階梯，減小坡度，分散難點，化難為易，把學生沒有弄清楚的知識用不同的方式復習一遍，為學習新知識鋪平道路。對于“學困生”來說，許多舊知識還要當新課來學。對于那些難度高、跳躍性大的教學內容，筆者還明顯地分成幾個層次，使“學困生”能順利接受，練習時我們力爭做到口頭練習與筆頭練習結合，機械性練習與交際性練習結合，力爭做到使學生爬坡不見坡，一個學生都不掉隊。

2. 增加閱讀，提高興趣

根據“學困生”的實際情況，對所用教材進行了適當增減，有減也有增。我們認為英語學習僅用一本教科書是很難打開學生學習英語思路的，教師一定要引導學生大量地去泛讀。只有這樣，學生才能有一定量的輸入（input），才能形成一些語感（sense），才能提高學習興趣（interest），從而引導（guide）學生的英語學習。首先要讓學生覺得課外閱讀并不是高不可攀的，然后選擇一些生詞少、通俗易懂、故事性強，又有趣的文章進行閱讀。現在很多的讀物都是按級別分的，一級到三級，一級是用300單詞量寫的，二級的詞匯量是500，三級是按800個詞匯量編寫的。我們進行的課外閱讀堅持了簡單化的原則，從最簡單的東西開始讀起，因為學生能讀懂，當讀懂之后，他們就會被故事吸引進去，被那種文化吸引進去，被里邊的人吸引進去，當學生真正去追那些故事情節時，得到的遠遠不只是英語。

三、精心設計教學策略，使“學困生”逐步會學——提高“學困生”成績的關鍵

在英語學習時，“學困生”注意力不容易集中，興奮點常在課外，他們不愿看英語課本，打開課本就昏昏沉沉，單詞認識不多，句型似懂非懂，就是不知究竟講些什么；不愿動腦筋想問題，希望教師讀一句英語翻譯一句中文，把什么都講清楚，講得越細越好。路總是要學生自己走的。我們一手抓“學困生”基本詞匯和句型的記憶和運用這兩個英語學習最基本、最重要的環節，一手抓培養學生刻苦學習的精神并指導正確的學習方法，逐步形成他們自主學習、主動學習的良好學習習慣，教會學生英語學習的一些策略，這是提高“學困生”成績的關鍵。

1. 詞匯記憶策略的傳授

根據初中《英語課程標準》，把學生應該掌握的整個詞匯按照三年的規劃進行分解，計劃性的學習策略把學習活動化難為易，化繁為簡。在詞匯學習中，我們采用的學習策略是：（1）利用詞根（root）、前綴（prefix）和后綴（suffix），擴大詞匯量。（2）采用多種形式的歸類方法，擴大詞匯量。（3）借助近義詞，舉一反三，擴大詞匯量。（4）注意詞義演變，擴大詞匯量。

這樣，學生的詞匯量就會成倍地增長，對聽、說、讀、寫活動，各項語言交際活動奠定了一些基礎。每次復習間隔時間越短，便越有利于記牢，這就是反復循環記憶法的依據。

2. 語言運用策略的傳授

《英語課程標準》所要求的“presentation-practice-production”的教學模式。激發了學生的學習興趣，并為他們創造參與活動的機會，鍛煉他們的語言表達能力和語言運用能力，從而提高他們綜合運用英語的能力。

（1）在“practice”這一環節中，教師既是指揮者又是組織者。教師有組織、有計劃地安排學生對所介紹出的語言項目進行訓練。我們首先采用的是機械性訓練（mechanical drills），然后是有意義地訓練（meaningful drills），最后是交際性訓練（communicative drills）。通過多種形式的訓練，使學生牢固地掌握所學的句型。

（2）在“production”這一環節中，教師是指導者。筆者著重引導學生在操練的基礎上，根據一定的交際情境試著獨立使用所學語言，學以致用，（learn to do； do to learn）同時，我們逐漸減少對學生的控制，讓學生在言語交際中鍛煉運用語言的能力。然后，我們讓學生做一些筆頭練習，將使用的語言記錄下來，強化記憶，加以鞏固。

在這樣的教學模式中，我們教給學生一些英語學習的策略和方法，就是要使學生把時間和精力科學地加以使用，使英語學習不僅是有效勞動，而且是高效勞動。

四、結束語

總之，多年的教學實踐證明，我們在分析“學困生”特點，改進英語教學方面所做的工作是行之有效的，我們的工作得到了學生、學生家長和社會的好評。作為英語教師，工作要有所突破，難點也在“學困生”的轉化上。只要我們大家都來關心“學困生”，愛護“學困生”，我們的英語教學將會在原有的基礎上更上一層樓，關愛全體學生的發展也就不會成為一句空話。

（作者單位：福建省三明市永安第二中學 365000）endprint