問渠哪得清如許 唯有語音活水來

吳正清

摘要：英語課程最根本的基礎是語音，然而課程改革不管改到什么程度都離不開語音教學，語音包括語言的聲音系統(tǒng)、重音和節(jié)奏、語流、語速和語調。通過學習能夠認識和辨別語音系統(tǒng)，把聲音、語速和語調有機結合起來，把握語言規(guī)律，為積極主動的自主學習和終身學習奠定基礎。

關鍵詞：初中英語；語音教學；問題；滲透

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0024

當前新的課程改革在各個區(qū)域穩(wěn)步推進，圍繞課改這一話題，作為身在一線教學的農村教師，充分感受到教育教學改革的氣息。在以學定教的氛圍中，筆者談談語音在英語教學中的滲透，供各位同仁參考。

一、學生學語音存在的問題

初中英語語音教學實踐方面還存在很多問題，針對七年級學生的語音學習狀況是：字母基本會讀，知道單詞有重音，能找出簡單的拼讀規(guī)則。但與此同時，很多學生發(fā)音不準，音標記不準、認不全，拼讀能力差，經常會受母語的干擾，不能獨立識別和拼讀單詞；不能以正確的節(jié)奏和語調閱讀和表達，閱讀能力差，朗讀時不能表情達意，語調不夠自然；漸漸地一些學生害怕當眾朗讀，慢慢地就出現(xiàn)了掉隊現(xiàn)象。

從語言學習的角度來看，語音識別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學習效果，詞匯量的增加又影響學生的聽說讀寫能力，影響學生學習英語的興趣和信心。

二、問題存在的因素

造成學生發(fā)音不準的原因是多方面的，有認識和觀念方面的問題，如對語音和語音教學的認識；有教材方面的問題，如有的教材過分淡化語音教學；有學習策略方面的問題，如學習方法不當；有生理方面的原因，如發(fā)音器官缺陷；有心理方面的原因，如性格內向，害羞不敢開口；缺少學習氛圍；還有社會文化方面的原因，如對英語文化有排斥的社會心理等。

1. 應試教育帶來的弊端

從上世紀80年代到90年代中期，英語普及率不高，初中剛好開始接觸英語，而國家的九年義務教育也沒有完全實施到位。改革開放初，探試了英語的實用性，于是英語的各類考試都考到了語音、語調方面的知識，還附加英語口試測試。而90年代后期至今中考、高考題中基本忽略了語音方面的題分，和漢語一樣，語音被看作學習語言最起碼的基礎能力。從應試教育到素質教育的轉變，也把教師和學生過渡了過來。

2. 教材編寫淡化了語音

上世紀八九十年代，全國基本是人教社這統(tǒng)一版本。而如今有人教社、外研社、冀教版、牛津版等不同版本。以前教材中有語音專題，還配有語音專項訓練練習。而現(xiàn)在的版本找不到語音專項訓練練習。教材編寫明顯淡化了語音部分的內容。

3. 漢語母語和地方方言的干擾

當代英語語音教學過程中不難發(fā)現(xiàn)：孩子在學習過程中總會暴露出對母語的依賴。如“Good bye”，學生注上“骨頭白”；Shanghai（上海）中的sh發(fā)不出[？蘩]音；湖南、廣東、廣西一帶的學生漢語[l]和[n]不分，英語單詞學習中也經常跑音，學生因此不易分清英語中“l(fā)ight”和“night”。學習上就形成了障礙，不利學生的主動接受。

4. 聽音辨音缺少練習

大量實踐證明，學生在學習過程中要集“聽、看、說、寫、記”于一體，而發(fā)音不準很大程度上可以歸結為聽的問題，如：對聽力練習不重視；聽力的練習量不夠大，重復次數(shù)不夠多；在聽的過程中目標不明確，不知道在聽的過程中及聽完之后要做什么；課后很難得有學生與教師一起探討或交流語音方面的學習問題；學生處在被動學習語音的現(xiàn)象等。

三、問題探討與對策

有效性學習語音要把握以下幾個環(huán)節(jié)：

1. 興趣的堅定性

針對剛跨進初中的七年級學生來說，語音學習的好與差，七年級的語音的起步有直接的影響，學得好有利于今后的英語學習。教師應該通過觀察，教育學生統(tǒng)一思想意識；把握語音學習的重要性和基礎性；以興趣為切入口，以情感的投入，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的學習語音能力；創(chuàng)設濃厚的學習語音氛圍；增強學生的學習語音信心和勇氣；以師帶生，以生帶生，以點帶面。在班級堅定地樹立“學好英語先學會語音”的全局信念。

2. 年齡分段的特異性

語言學家曾指出，語言的學習有良好的效果宜在孩子的低年齡段進行，逾早效果逾明顯。因為小孩的記憶力相對大一些年齡的要好得多，加上小孩對周圍的所有新鮮事物都很好奇，同時身邊的事物對他們也產生巨大的吸引力。他們邊模仿邊學習，邊學習邊領會。這些做法在小學階段和初中七年級可以大膽嘗試。因為經過小學幾年與英語的接觸，學生都已熟悉英語二十六個字母讀音，在復習其讀音時，呈現(xiàn)音標的具體書寫形式。教師示范每個字母中所含的不同音素，并拼讀它們，讓學生感知到字母、單詞和句子的讀音都依賴于音標，適時補充四十八個音標中未曾出現(xiàn)過的音標，從而明白其重要性。其次，學生也可以通過熟悉的字母讀音來幫助自己識記嶄新的音標，達到語音教學的目的。

3. 學習的協(xié)調性

初中生恰逢是長知識、長身體的年齡段，學生發(fā)音器官有明顯的變化。教師應本著學生年齡和生理特點，細心觀察，發(fā)現(xiàn)他們之間的特異性；介紹各個發(fā)音器官的不同作用，唇、舌、齒、腭等發(fā)音器官的功能和口型變化；例如，[n]和[？鬒]，[θ] [？奩]和[s] [z]等，唇、舌、齒、口型都有不同的變化。要告訴他們各個發(fā)音器官如何做到發(fā)音的協(xié)調性；及時糾正他們發(fā)音的差異，及時正音；充分利用多媒體的功能和作用，聽辯、糾正結合；激發(fā)與鼓勵并存；促使學生想學、愛學、樂學。視語音學習像愛唱的歌一樣朗朗上口，并永遠回蕩在腦海里。

4. 語言的互通性

世界上任何一種語言在表達方式上都有一種共性。即：什么人在何時何地以何種方式做某事。因此，教師在語音教學中，一定要讓學生了解英語和漢語的發(fā)音方面有哪些相似之處。英語中大部分輔音字母的發(fā)音與漢語拼音很接近，如[b]、[d]、[f]、[g]、[h]、[j]、[k]、[l]、[m]、[n]、[p]、[r]、[s]、[t]、[v]、[w]、[z]……比較兩者的讀音，找出他們的異同，學生就能在母語的基礎上習得新知。另外，不少音標在漢語中根本找不到相近的發(fā)音，并且讀音難記。教師通常在簡要解釋發(fā)音要領后，學生做出正確判斷，界定、領悟進而反復操練，達到熟練程度。endprint

5. 發(fā)音的多變性

我們在平時的教學過程中往往會發(fā)現(xiàn)，一個漢語學得好的學生英語也學得不錯。遇上考試，說不定英語考出的成績還超過了漢語。讓學生明確漢語的博大精深，有古代漢語和現(xiàn)代漢語，想學好多少有些難度。而英語只有48個音標，26個字母組合而成，相對漢語要好學些。針對這種好的典型，一方面，我們要多做表揚與鼓勵，做好分析。讓更多的學生能分享到成就感和快樂感。另一方面，我們要提醒學生，英語的語音不是一成不變的。教師要把握機遇，及時滲透。有許多字母和字母組合有多種發(fā)音。例如，元音字母a、e、i、o、u在開音節(jié)和閉音節(jié)中發(fā)音不同；字母組合ea有[i：]、[ei]、[i？藜]、[e]等多種發(fā)音，ou有[au]、[？蘧]等發(fā)音，ow有[？藜u]、[au]，ew有[u：]、[j？藜：]，ear有[i？藜]、[a：]、[？藜：]、[ε？藜]等多種發(fā)音，ch有[t？蘩]、[k]發(fā)音。教師教會學生怎么去比對，怎么去領悟，教師的滲透一定程度上讓學生找到語感和認知感，進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的求知欲。

6. 課堂的開放性

在明確上述五個環(huán)節(jié)之后，教師還要大膽地嘗試開放的課堂。素質教育的內在要求和本質屬性是以人為本，要保護和激發(fā)學生的好奇心、求知欲，引導學生自主學習，獨立思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新。《英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是初中階段英語教學的一項重要任務。

語音教學要注重結合孩子的心理和生理特點，激發(fā)學生的學習動機和興趣，創(chuàng)設情境，讓學生“樂”學。另一方面，七年級學生生性好動，在課堂中如能投其所好，為他們提供一些“動”的時間和空間，充分發(fā)揮其天性，就能事半功倍。為此，筆者為學生設計這樣的口號，“Dont be shy，let me try！”“I think I can，so I can.”讓學生心中有口號，人人都自信，放開膽量，大膽嘗試。力求充分體現(xiàn)互動共享教學理念，突出“以人為本”“以學生為中心”的教學思想，推動“平等、民主、和諧、互動”的新型師生關系的形成。

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（作者單位：浙江省龍游縣模環(huán)初級中學 324400）endprint