小學語文體驗式閱讀教學

楊成玉

摘要：小學語文體驗式教學是指小學教師在日常的語文教學活動中通過不同的方法和途徑調動學生參與教學活動的主動性和積極性，在整個教學活動中，賦予學生自始而終的情感體驗。

關鍵詞：小學語文；體驗式閱讀教學；建構

新課改之后對小學語文教學提出了新的要求，老師要發揮好語文教學的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生學習過程中的獨特體驗與感受。鑒于此，語文課程具有較強的“體驗性”，老師在實際的教學中要遵循此教學規律，引導學生積極參與語言實踐活動，讓學生真正的走入到作者的內心深入，學會“傾聽”文章的聲音，“觸摸”作者的靈魂，在有效的對話中體驗語言文字的魅力。

一、小學語文進行體驗式閱讀教學的重要性

1、可以全面引發小學生的主動求知欲

在小學語文教學活動中，如果想大幅度提高教師的教學效率和語文教學質量，其最根本的方法就是調動小學生的主動求知欲，讓小學生主動參與學習，樂于學習。但由于小學生年齡普遍較小，天性愛玩，自我約束能力較差，所以讓他們主動學習是一件非常困難的事。而體驗式閱讀教學法，以語文教材為基礎，把小學生推到了教學主體的地位，教學內容、授課方式和授課目標等不再由教師決定，而是學生主導課堂走向，小學生主動參與到教師的教學活動中來，在輕松、歡快的課堂氛圍中自由發揮，自主探索、主動學習。這就很好地調動了小學生的主動求知欲，點燃了小學生語文學習的熱情。

2、豐富小學生的情感體驗

在小學語文教學活動中，采用體驗式閱讀教學，可以讓學生在閱讀中與作者達到共鳴，領會作者的寫作立場、理解了作者所要表達的思想情感。體驗式閱讀教學的最終目標就是“以人為本”，注重培養小學生的主動求知能力，讓學生在自主學習的過程中，不斷活躍思維創新能力，持續豐富情感體驗能力。

3、加強了小學生的語文綜合能力

在具體的小學語文體驗式閱讀教學活動中，教師給予小學生充足的時間，讓小學生自主確定閱讀內容和閱讀方式，并就小學生自己目前已具備的認識能力與認識范圍，去理解作者的思想、體驗作者的情感，發現文章的主旨內涵。在這種主動求知，深入探究，反復思索的過程中，小學生掌握了不同的寫作方法，收獲了豐富的情感體驗，累積了一定的創作素材，從而切實加強了小學生的語文綜合能力。

二、小學語文體驗式閱讀教學的建構途徑

1、教材語言，引發情感體驗

教材是開展小學語文教學活動的基本工具，是我國小學閱讀教學活動中情感體驗的源泉。現階段，我國小學語文教材文章大多具有豐富的情感表現力，教師要對語文教材科學有效利用。在體驗式閱讀教學活動中，教師可依據教材文章的寫作背景和具體的文章內容，繪聲繪色地描述當時情形，營造課堂氛圍基調，喚醒學生的情感需求，從而進一步指點學生從文章內容深入到文章環境，最終引發學生的情感體驗。

2、情感氛圍，誘發情感體驗

小學語文閱讀教學實質上是教師、學生、文章三者的對話過程，也是教師與學生就文章進行情感交流的過程。在此過程中，教師應該努力發掘文章包涵的思想感情，再運用一定的情感手段，將這種感情輸送給學生，把學生推進強烈的文文章情感氛圍，從而渲染學生的文章情感，誘發學生的文章情感體驗，實現教師、學生、作者三方的情感共鳴。

3.注重閱讀過程中的情感體驗

3.1默讀中進行情感體驗

默讀作為閱讀的重要方式，具有速度快、便于思考、持久閱讀等優勢。對于教材中表達比較含蓄、哲理深刻的課文可以將重點放于默讀訓練中。首先，可以先讓學生默讀一遍課文，整體了解課文內容；其次，讓學生帶著任務進行默讀，逐字逐句逐段了解課文的思想情感，摸清課文的情感基調；最后，組織學生進行討論，老師及時點撥，使學生在默讀中真正體會到課文的情感。

3.2誦讀中進行情感體驗

誦讀適用于古詩詞、詩歌、散文的學習，能讓學生通過誦讀實現與文本的對話與心靈溝通，是閱讀教學中尤為重要的環節。比如在學習《山中訪友》課文時，啟發學生頭腦中浮現出山橋、鳥兒、露珠、石頭、云雀等動靜結合的畫面，和作者一起漫步在美麗的山中，然后進行誦讀。這樣的誦讀猶如身臨其境，能被作者所流露出來的自然之情熏陶到，不知不覺進入了角色中，能有效提高學生的情感體驗能力。

4注重閱讀過程中的情境體驗

4.1通過生活體會情境

生活情境是幫助學生進行體驗式閱讀的主要方式。引導學生生活體驗的方式是多元化的，可以巧用語言、聯系生活、引導聯想、展示情境等等，都是非常有效的方式。

4.2通過多媒體體會情境

多媒體技術具有獨有的渲染氣氛功能，不僅能創設生動的情境，還能讓學生更身臨其境的感受課文情感。比如在學習《觀潮》課文時，作者以豪放、優美的文筆，將農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡描寫了出來，抒發了作者對祖國山河的熱愛之情。當學生細讀課文后，可以用多媒體播放激動人心的配樂，然后讓學生再次朗讀，看錢塘江觀潮的錄像，這樣學生便能調動學生的情感進行朗讀，達到“目觀其形”、“耳聞其聲”、“心通其義”的目的，自然能讓學生置身于錢塘江觀潮情境中，迅速將雄起壯麗的畫面與優美的文字結合起來，更深入的理解作者的情感。

5.注重在人文對話中進行情感體驗

5.1生本對話

學生閱讀課文的活動，其實就是學生與文本對話的過程。比如在學習《長相思》古詩時，能通過與文本的對話，使學生走入到作者的思鄉之情中，一種感人至深的情感直接抵達學生的靈魂深入，能更好的體會新的藝術生命。

5.2師生對話

“灌輸”是以往教學的主要形式，將課堂教學演變成為了老師個人與少數學生的“對話”，大多數學生都成為了可有可無的觀眾。同時，老師陳舊的“尊師”觀念使得課堂教學中嚴重缺乏民主意識，局限了課堂中有效對話的開展，使課堂變得沉悶、壓抑，失去了通過師生情感交流幫助學生學習的最佳機會。

總結

綜上所述，小學語文體驗式閱讀三部曲，可以從閱讀過程的情感體驗、情境體驗及人文對話的情感體驗三方面著手，只要運用合理相信必能將體驗式閱讀教學的作用淋淋盡致的發揮出來，促進學生更全面的發展。

參考文獻：

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[2]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（06）.endprint