激趣法把初中語文課堂變成學習的“樂園”

張海蘭

摘要：朗讀激趣、設喻激趣、幽默激趣、問題激趣、活動激趣語文知識要靠長期積累，語文能力要靠長期訓練，學生不刻苦是提高不了語文成績的。但積累和訓練的艱巨性決定了語文學科僅靠教師的教授，靠課堂教學是不夠的，學生自己必須有一種主動意識，積極地觀察生活、感悟生活、探求真理。

關鍵詞：初中語文；課堂學習；激趣法

要想使語文教學取得較好的教學效果，就必須研究如何調(diào)動學生學習語文的積極性。心理學家告訴我們，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向、傾向，符合興趣的學習才能使學生達到最優(yōu)化的效果。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么，怎樣才能把被學生視為枯燥乏味的語文課堂變成學習的“樂園”，使學生好學、主動學，成為語文學習的“樂之者”呢？

一、朗讀激趣法

教材中美文薈萃，教師要經(jīng)常開展不同形式的朗讀活動，用美文本身去熏陶學生。這既有利于提高學生的朗讀興趣，又有利于提高學生語文感受力。如教戲劇《茶館》，筆者要求學生分組分角色朗讀文中各個人物的潛臺詞，并提醒學生在朗讀時一定要注意人物的身份與性格不同，其臺詞的語氣與語調(diào)也不同。當時學生興趣盎然，都認認真真地讀了起來。在分角色朗讀中，他們不僅喜歡了戲劇這一體裁，還加深了對戲劇人物性格特征的理解。朗讀，讓學生品味到了文章中的“美味佳肴”，架起了一座學生心神通往美文深處的橋梁。學生在反復吟詠中體會情境、體會感情，并激發(fā)出學習語文為快樂的內(nèi)在興趣。

二、設喻激趣法

在語文教學中，用通俗易懂、準確形象的語言傳授知識是教課的基本條件。雖然語文沒有數(shù)理化那般抽象，但在語文的知識范疇中也有不少比較抽象的概念。如果照本宣科，學生往往理解不深，甚至一頭霧水。而如果能把這些抽象的知識用比喻形象化，那么學生就能理解透徹，印象深刻。如在講文章的表現(xiàn)手法與句子的修辭手法的區(qū)別時，筆者就設了比喻。筆者說，如果把文章比作房子，那么文章的表現(xiàn)手法就是這個房子整體布局的設計，而句子的修辭手法就是房子各個房間地板墻壁的裝修。這樣一比喻，學生馬上理解了兩者的區(qū)別，且印象很深。如果不設比喻，只是把這兩者的概念照本宣科地搬出來，那么學生一定會如墜霧里云里，不知所云，腦海里無半點雪泥鴻爪。

教師在教學時能善設比喻，就能使語言形象生動，激發(fā)學生興趣，易于讓學生理解，這樣學生就不會感覺語文課聽起來枯燥乏味了，而是興致盎然。

三、幽默激趣法

前蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”語文教師在課堂上活用幽默的語言，能使課堂氣氛活躍，提高學生的注意力，增強其學習興趣，還能讓師生的感情交流更融洽。如一次作文講評課土，筆者針對部分學生作文常出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象說了這樣一段話：“個別同學的作文中總喜歡用一些‘進口盜版的漢字，這樣是不好的。咱們是中國人，應該熱愛祖國，所以我們應該使用‘國產(chǎn)正版的漢字……”同樣是批評書寫錯別字的現(xiàn)象，但這樣寓莊于諧，讓學生在笑聲中接受批評的效果，往往比嚴厲直說更好，致使學生在窘態(tài)中接受批評好得多。

幽默語言是課堂笑聲的催化劑，更是學生高效學習的助跑器，是聯(lián)系師生感情的紐帶。教師能活用幽默，便能拉近與學生的距離，讓師生在課堂交流中心心相印。

四、問題激趣法

教學的目的就是解決問題，而閱讀教學更是在解疑中傳授知識。問題設計得好，提得恰當就能為解讀文章找到入門的鑰匙，就會激發(fā)學生圍繞問題積極思考，使學生的思維向縱深發(fā)展，并讓學生在排除疑難中獲得“柳暗花明”的快感。

1.營造氛圍“引”問題

所有的課堂提問都必須讓學生在深入領會文章內(nèi)容的基礎上自主提出。為使學生把發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出來，教師要關注學生膽怯和從眾的心理，營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍。不要只是為呈現(xiàn)而問，更要注重“生問”的獨立性和創(chuàng)造性。開始學生質疑問難時可能會提不到點子上，問題只要合理，就要肯定。教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理。

2.巧妙化解“度”的問題

這個“度”就是問題的難度、效度和梯度。教學時要把主要精力放在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程上。教師要明確，設計問題時不要為問題而問，注意問題的梯度即層次性。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題，教師要有意識地向重點問題傾斜，提示發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，防止出現(xiàn)“無效問題”。對某些問題也可以采取半扶半放的方式，使學生思維既不跑偏又能體現(xiàn)自主性。

3.循序漸進“梳”問題

顧名思義，這一環(huán)節(jié)就是教師要教會學生對問題進行分類、梳理，突出重點。其過程是：個人提問，小組交流歸納，理出類別；大組交流，劃去重復，梳出重點；教師把關，梳理順序，解決問題。這樣做既能防止問題滿天飛，又能防止教師被學生牽著走。當然教師在此環(huán)節(jié)一定要注意保護學生的積極性，本著見疑則喜的原則，要讓學生采取先大后小、先同后異的方法，引導學生由淺入深，逐漸“能問”“會問”。師生互動時一定給學生討論交流的時間，要引導學生嘗試解決問題，不能直接把答案拋給學生。凡學生能解答的教師不答，教師在必要時給予點撥，但一定要用在學生“山窮水盡”之時。

五、活動激趣法

根據(jù)初中學生喜歡活動這一心理特點，教師在語文教學中要開展形式多樣的活動，最大限度地開辟語文學習空間、拓展學習內(nèi)容、營造學習氛圍、誘發(fā)創(chuàng)造靈感，”以豐富多彩的語文活動啟迪學生的智慧、挖掘潛能、塑造健康人格。如教戲劇，筆者就要求學生排演課本文教演講稿，筆者就組織學生舉行演講比賽；教議論文，筆者就開展學生之間的辮論會；教詩歌，筆者就安排學生進行詩朗誦競賽……在活動中教者輕松，學者愉快，學生的綜合素質得到全面提高；在活動中，學生不僅聽、說、讀、寫等能力得到了訓練，更重要的是，讓學生覺得語文學習的天地到處充滿樂趣，學習語文很快樂。

雖說學好語文須長期下苦功夫，但只要我們千方百計地激發(fā)學生學習語文的興趣，引導學生步入語文學習的“樂園”，讓學生成為語文學習的“樂之者”，那么我們的語文教學定能事半功倍，秋實累累。endprint