高中生物復習教學中的概念圖應用模式

張旭朋

摘要：高中生物復習教學中對概念圖的應用，能夠幫助學生構建相應的知識系統體系，從而提高學生的自我學習能力及統領意識，提高學生復習質量。本文則對高中生物復習教學中的概念圖應用模式展開探討。

關鍵詞：概念圖；高中生物；復習教學；教學模式

引言：

概念圖多用節點表概念，連線表概念間關系，是一種組織、表述知識的工具，運用概念圖能展現多個知識點之間的聯系，最早形成于上個世紀的六十年代，并被更多地使用到教學活動中。我國教學改革不斷深入，非常多的教學策略與手段運用到課堂教學之中。概念圖應用到高中國物理復習中，有助于學生更深刻地理解知識結構，形成適合自身的知識體系，尤其在復習課程中，教學使用概念圖的方式，使學生較好地整合了新舊知識，對知識與概念形成了整體上的把握，是一種十分有效的教學手段。

一、概念圖在高中生物復習中的應用價值

（一）提出問題，構建概念圖

高中生物學課程標準強調生物學概念的教學，提供了50個重要概念作為學生學習的要點和構建合理的生物學知識框架。在構建概念圖時，要求一個“根”，因為分散，不斷展開，然而，這個“根”，將問題較好地展開。按照這種方法，人教版高中《生物》中《生物從環境中獲取物質和能量》展示了所有的知識，不斷發散，通過概念圖將知識點展現出來，雖然知識較多，但是有效利用了概念圖，顯得井井有條，繁雜中而不失去條理。

（二）發散思維，知識遷移促思考

頭腦風暴是激發創造性思維教學活動的一種形式，為學生提供了想象與思考的空間，激活頭腦中各種形式的圖式。以上面的復習為例，學生在掌握單元知識的基礎上，不斷細化概念，利用概念之間的相同點與不同點，整理并構建概念圖，主動投入到知識的回顧與提煉中，實現了新舊知識間的整合。此外，當教師將所有概念列出后，學生非常著急想弄明白這些概念間體現了怎樣的具體含義，所以，學生強烈的求知欲就隨之而生，顯著提升了自主學習能力。然而，當教師提出主題或者中心時，學生之間的思維常常因為不同的概念理解，然而，在探尋核心概念與各次級概念中形成許多繪制概念圖的方案。由于每個學生具有不同的理解概念方式，其思考繪制的過程也并不相同，所以，學生的作品形式也并不一樣，正好體現出了他們的思維過程，形式促進了思考。

（三）樂學愛學，凸顯實際運用

教師指引學生，有條不紊地開展概念圖的制作、修改、反思，并再次創作，逐步完善概念圖，所以，學生也可以利用自行體驗、評斷對不同學習時期所繪畫的概念圖進行診斷，以此來反思自己的學習過程，進而反應出自身概念上的轉變，提升思維能力與反思能力，掌握了自我導向學習。在此過程中，學生提升了對核心概念的把握與知識的應用。如，構建讓學生完成第三單元的概念圖，學生能較容易地解決生活中的問題——“為什么不能暴飲暴食”、“新疆的瓜果為什么特別甜”等。如，在整理人教版高中《生物》中的《綠色植物與生物圈中的水循環》，教學使用概念圖后，“移栽樹木前要剪掉枝葉”、“大樹底下好乘涼”等問題便可以得到有效的解決。

二、概念圖在高中生物復習教學中應用設計

當前，我國高中生物學科依然執行會考制度，所以，通常高二生物必修課業完成后，進入高三對于生物必修知識將面臨系統復習的任務，教學使用概念圖能為學生構建一個知識體系，讓學生更好地學習，使他們具有較高的學習興趣，此外，也有助于學生長久地記憶。

首先，教學將新的內容以系統概念的形式呈現出來，然后，將概念圖中的每個概念分別展開，如，生物復習中的“生物圈中的人”，包含了人的呼吸與周圍的環境等，按照同樣的道理，利用概念圖將這些知識呈現出來，呼吸包含了兩部分：肺通氣與氣體交換，將這些分散的概念與呼吸練習起來，便形成了具體的概念。

概念是生物學理論的基礎和精髓，而生物學重要概念不僅具有一般概念的重要作用，更是能展現學科圖景，是學科結構的主干部分。在高中生物復習教學中，概念圖是一種教學策略，能將命題中的邏輯性概念表達出來。概念圖運用到組織教學中，把知識間的聯系剖析的十分清晰，讓學生明白了單元之間的關系；認識原有的錯誤知識，實現新舊知識的整合，使知識結構更為簡便，真正意義上實現了學生對知識的理解與掌握。因為概念圖的豐富教學功能發揮了重要作用。

三、結語

從教學實踐得出，將概念圖運用到高中生物復習中，強化了知識的學習，促進了學生智力更好地發展，讓他們通過回憶再現知識的學習，梳理并拓展了他們所學的知識，將頭腦中的知識轉變成有層次、有條理與有核心的知識體系，這種知識體系有助于學生更好地理解記憶，記憶的知識也更加牢固，同時實現了知識的遷移，在實際生活中將學到的知識提取出來。相應在不久的將來，概念圖在高中物理的運用將更加普及。建構主義理論在發展的同時，網絡學習也得到了普及，對學生來說，概念圖將成為學生自覺運用的一種復習策略與工具。endprint