以歷史故事為輔的初中歷史教學(xué)探討

馮晶晶

摘要：歷史本身是富含趣味性的，但由于應(yīng)試心理和傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，給初中歷史教學(xué)形成了阻礙，其趣味性遭到掩埋。想要解決問題其實(shí)并不困難，只要教師認(rèn)真研讀教材，結(jié)合新課標(biāo)探索新型的教學(xué)方式，將故事引入歷史課堂，不論是課堂導(dǎo)入還是課堂銜接，或是課堂收尾，它都能給歷史教學(xué)帶去幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂，讓學(xué)生更輕松、更快樂地學(xué)習(xí)歷史，從學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；故事；教學(xué)

歷史可以理解為真實(shí)的故事情節(jié)，生動(dòng)而曲折。將歷史教學(xué)與故事描述融為一體可以有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)，它滿足新課標(biāo)要求，頗具時(shí)代氣息，同時(shí)又滿足了學(xué)生這個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，不失為一種理想的教學(xué)模式。鑒于此，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了如何創(chuàng)建以歷史故事為輔助的初中歷史課堂。初中是學(xué)生正式接受歷史啟蒙教育的一個(gè)階段，他們難免在歷史認(rèn)知方面存在一些盲點(diǎn)，甚至認(rèn)為歷史是一個(gè)神秘而難以學(xué)好的科目。那么，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是否依然適用？學(xué)生還能在“你教我學(xué)”的課堂中集中注意力吸納知識(shí)嗎？可想而知答案是“不”。興趣是最好的老師，要想學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，更積極主動(dòng)地融入課堂，那么故事教學(xué)必不可少。以下本文就從三方面入手，探討如何靈活地將歷史故事教學(xué)應(yīng)用于課堂之中。

一、以歷史故事拉開課堂序幕

課堂導(dǎo)入的質(zhì)量關(guān)系著這節(jié)課能否順利進(jìn)行。好的課堂導(dǎo)入不僅能以精彩的課堂開端集中學(xué)生的注意力，而且還能很有效地寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受歷史的魅力，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。除此之外，故事最好賦予懸念，初中生好奇心強(qiáng)烈，探索欲望強(qiáng)，懸念式的表達(dá)對(duì)他們而言再適合不過，將這種類型的故事運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且還能集中學(xué)生的注意力。比如，在講到“商鞅變法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，先告訴學(xué)生商鞅的悲慘結(jié)局——被五馬分尸；再請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)變法結(jié)果是否以失敗告終，若是，那么變法之后秦國(guó)為什么變得強(qiáng)大了？秦國(guó)的體制為什么相對(duì)以往而言更先進(jìn)、更完善了？若不是，那么商鞅為什么有如此悲慘的結(jié)局？以層層疑問導(dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)在百思不得其解后渴望能從課堂之上找到答案。這樣一來，他們的學(xué)習(xí)熱情勢(shì)必被點(diǎn)燃，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，在上課一開始就點(diǎn)明主旨也是一種不錯(cuò)的方法。比如，在講“難忘九一八”一課時(shí)，開門見山地說明那是日本對(duì)中國(guó)長(zhǎng)期以來實(shí)行侵略擴(kuò)張政策所導(dǎo)致的結(jié)果，他們企圖把中國(guó)變?yōu)槠洫?dú)占的殖民地，在喚起學(xué)生愛國(guó)主義精神的同時(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們更好、更深刻地體會(huì)中國(guó)國(guó)情。

二、以歷史故事過渡知識(shí)環(huán)節(jié)

歷史是一個(gè)整體，但為滿足教學(xué)需求，課本將知識(shí)分割成了部分，這時(shí)就需要教師采取措施將環(huán)節(jié)之間有效地連接起來。情景類的歷史故事其實(shí)可以幫助我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，起到一個(gè)很好的承上啟下的作用，而且還能作為某課教學(xué)重難點(diǎn)的載體，更好地呈現(xiàn)知識(shí)。比如，在講“文成公主入藏”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生排演歷史劇，將文成公主、唐太宗、松贊干布、唐朝官員以及吐蕃使者等角色分配下去請(qǐng)學(xué)生通過表演來詮釋文成公主遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)時(shí)的情景。通過對(duì)歷史情景的再現(xiàn)，學(xué)生可以更深入、更準(zhǔn)確地理解歷史知識(shí)，而且他們的想象能力和語言表達(dá)能力也會(huì)得到鍛煉。過程之中他們會(huì)明白文成公主為何入藏、入藏的歷史意義以及她的偉大體現(xiàn)在何處，仿佛穿越時(shí)空，真真切切地觸摸到了歷史的脈搏。另外，還不能缺少借助類似的故事實(shí)現(xiàn)過渡這一方法，因?yàn)樗茏寣W(xué)生更易于接受，類似的故事無形中將思維轉(zhuǎn)變縮小了，更容易理解。比如，在講“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以同時(shí)進(jìn)行俄國(guó)十月革命，讓學(xué)生對(duì)比二者之間曲折程度上的差異，激發(fā)想象力，提升學(xué)習(xí)欲望。

三、以歷史故事收尾課堂教學(xué)

初中歷史教材編撰嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)之間的聯(lián)系也比較緊密，事物發(fā)展的因果關(guān)系明顯。因此，在教學(xué)過程中教師一定要認(rèn)真分析教材，合理布局、完善結(jié)構(gòu)，切勿出現(xiàn)顧此失彼、虎頭蛇尾的現(xiàn)象。開頭設(shè)置要像清茶，讓人口留余香，只有細(xì)細(xì)品嘗才能知其味；結(jié)局設(shè)置要如優(yōu)美的樂曲，讓人回味無窮，遐想萬分，這樣的教學(xué)才算完整。比如，在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”一課時(shí)，我先提問學(xué)生：“三國(guó)是指那三國(guó)？形成于哪個(gè)時(shí)期？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面？”讓學(xué)生帶著疑問思考，查閱資料；然后結(jié)合課本向?qū)W生介紹“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，并說明這兩次重要戰(zhàn)役對(duì)三國(guó)鼎立局面形成所造成的影響；最后在本課接近尾聲的時(shí)候推薦學(xué)生聽《滾滾長(zhǎng)江東逝水》這首歌，留下思考題：（1）這是什么電視的主題曲？（2）同學(xué)們知道三國(guó)有哪些著名人物嗎？這樣一來，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)了起來，一節(jié)課有條不紊地進(jìn)行，有始有終。

總之，歷史本身是富含趣味性的，但由于應(yīng)試心理和傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，給初中歷史教學(xué)形成了阻礙，其趣味性遭到掩埋。想要解決問題其實(shí)并不困難，只要教師認(rèn)真研讀教材，結(jié)合新課標(biāo)探索新型的教學(xué)方式，將故事引入歷史課堂，不論是課堂導(dǎo)入還是課堂銜接，或是課堂收尾，它都能給歷史教學(xué)帶去幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂，讓學(xué)生更輕松、更快樂地學(xué)習(xí)歷史，從學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。endprint