論初中語文教學閱讀方法策略研究

高麗華

語文教師在閱讀教學時有意識地引導學生分析研究文本語境，有助于學生更透徹地把握文章主旨，體悟作者思想感情。結合語境，讀懂作者。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。足以看出閱讀的重要作用。通過讀書，可增長自己的見識，拓寬知識面，更好地辨別真?zhèn)巍Ｎ覈鴱某踔须A段就開始對學生的閱讀能力予以鍛煉，利用閱讀能夠促進學生語文素養(yǎng)的提高。逐漸深入的新課程改革，使得包括教育部門、學校以及教師在內的多方均對課內外閱讀的重要性有了充分的認識，并將其放在了語文教學活動中最重要的位置，廣為運用。利用閱讀教學訓練，能夠進一步延續(xù)與拓展課堂，讓學生知識領域擴大，使他們的性情得到陶冶。

一、借助多媒體輔助教學，增強學生的閱讀興趣

初中語文閱讀教學要求以教材為媒體，實現(xiàn)文本、學生、教師之間的交流。不可否認，初中語文中的很多閱讀文本都偏離學生實際生活，單憑教師的口授很難讓學生掌握教學重難點。而隨著新課改理念在初中語文課堂的不斷深入，多媒體已經(jīng)走進課堂教學，教師應適當選擇多媒體課件實施輔助教學，用生動、形象的圖片、音樂、視頻等吸引并增強學生的閱讀興趣，把學生變成課堂的主體，從而在幫助學生更直觀地理解文本的同時鍛煉學生的語文表達能力。

如當教師在講解課文《春》時，就可利用多媒體課件先為學生播放一兩首贊美春天的歌曲，并同步展示關于春天景色的圖片，為學生創(chuàng)設直觀的閱讀情境。如此一來，初中生更容易進入課堂閱讀教學情境，對課文產(chǎn)生強烈的探究欲望。當教師引導學生閱讀第一段內容時，可繼續(xù)通過多媒體課件為學生直觀展示重點的字、詞、句，讓學生順利抓住景物去品讀課文，不僅讀出感受，更讀出情感，體會作者朱自清是怎樣觸景生情的，從而逐漸將作者的感悟內化成學生自己獨特的感悟。多媒體課件的輔助教學有效培養(yǎng)了初中生的閱讀理解能力，增強學生對朱自清及其筆下的“春”的感悟與認知，教學效果良好。

二、鼓勵學生適度擴大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進行閱讀量的積累和閱讀分析

能力的有效訓練語文課程標準規(guī)定：“應鼓勵學生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應不少于260萬字”。語文這一門課程的特點是其閱讀量積累量是沒有限度的，是沒有上限的。從古自今，沒有哪一個大文學家敢說自己讀盡了天下書，識盡了天下字。閱讀是培養(yǎng)學生語感的關鍵，也是積淀學生文學素養(yǎng)的關鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內化為自己閱讀能力的關鍵步驟和必須方法。我們應該鼓勵新生代學生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內容健康、思想性強、積極健康、陽光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時，要注意選擇那些符合初中學生年齡階段、心理特點和認知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細選擇，要挑選出那些能激發(fā)學生正義感和有助于培養(yǎng)學生真善美特性的文章。語文閱讀能力的提高需要長期的積累，“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”

老子在《道德經(jīng)》里面也說：“九層高臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長期積累才會有質的飛躍。培養(yǎng)學生的閱讀興趣也有助于學生寫作能力的發(fā)展和提高，課外閱讀對全面提高學生的語文能力也起了強化和促進作用。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關。”無論是為了培養(yǎng)學生的語文學習能力還是針對語文考試，培養(yǎng)和提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力都是非常必要的，也是當今時代賦予當今語文教師語文教學工作的重任。我們要將教材課文和課外閱讀相結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，以期幫助學生學好現(xiàn)代文，學好語文，受益終身。

三、合理選擇閱讀模式，增強學生的領悟能力

從教育心理學來看，閱讀在本質上屬于自主思維過程，強調讀者從材料文本獲取有效信息，并不斷陶冶情操，是一種主動性較強的行為。所以，語文教師既要抓住閱讀材料的根本內容，也要注重學生自主思維能力的培養(yǎng)。初中生活潑好動、思維活躍，授課教師應當充分抓住初中生的這些特點，根據(jù)閱讀材料類型，采用多樣化的閱讀教學模式，將“靜態(tài)閱讀”轉變?yōu)椤皠討B(tài)閱讀”，以增強閱讀教學的感召力和對初中生的吸引力。例如，在詩歌體裁上的閱讀教學，語文老師應當讓全班同學融入情感進行大聲的朗讀和吟誦，在朗讀中體會詩歌的情感與真諦；對于故事性非常強的課文，可以采取情境模擬和角色扮演教學法，通過分角色朗讀、舞臺劇、話劇等形式，將文章內人物性格特點和形象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)出來，在培養(yǎng)學生語言表達和表演能力的同時，還能充分調動學生的學習積極性，有效提高閱讀教學效率；在散文或記敘文體裁的閱讀教學中，語文老師可以組織學生走出教室和學校，在大自然中領略文章意境，領悟作者情感。同時，語文老師還可以引導學生比較現(xiàn)實景色與作者筆下景色之間的差異，學習作者的表達方式和寫作手法，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，并增強學生對閱讀材料的領悟能力。

四、結合語境，把握文章整體之美

語文教師在閱讀教學時有意識地引導學生分析研究文本語境，有助于學生更透徹地把握文章主旨，體悟作者思想感情。結合語境，讀懂作者。文本細讀的大語境是指作者創(chuàng)作文本時的社會生活情景，包括時代背景、作者情況等。閱讀教學時，聯(lián)系大語境也是實現(xiàn)文本細讀的一個重要途徑。例如，李白的《行路難》“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”有兩個典故，一是姜子牙在渭河垂釣得遇周文王，受周文王賞識重用，助周滅商；二是伊尹乘小舟從日月旁經(jīng)過被商湯聘請重用，助商滅夏。要理解詩人李白在此處用典的意圖，就得聯(lián)系李白的生平經(jīng)歷。原來在寫作此詩時，李白受權貴排擠，被迫離開長安，抑郁苦悶下寫了這首詩，此處用典是用古人的經(jīng)歷來安慰自己，古人能有這等機遇，自己未必沒有，對于自己能受朝廷重用又再次充滿了希望。聯(lián)系語境，品味感情。

總而言之，在初中語文教學中，閱讀教學的作用毋庸置疑，教師在日常的閱讀教學中務必踐行以生為本的理念，在每一個閱讀教學環(huán)節(jié)都融入新型的教學理念，營造積極、活潑、自主的閱讀氛圍，讓初中生放松身心，以便能夠最大限度的提升初中語文閱讀的教學質量。endprint