利用多媒體提高學生歷史核心素養

陳靜梅

摘 要：高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。”隨著課程改革的深化，2014年，教育部印發了有關“核心素養體系”的文件，旨在推進素質教育，培養終身學習、適應社會的人才。“發展學生核心素養體系”的研制與構建成為推進課程改革深化發展的關鍵環節，而多媒體技術具有圖形兼備、聲形并茂的優勢作用，再加上教師的妙語連珠、表情渲染，能夠創設出活潑生動的教學氛圍，有效提高課堂教學效率，教師真正將學生視為一個生命個體，將其成長的“歷時性”與教育的“共時性”相結合，更體現系統性與過程化的教育特性，歷史學科與多媒體教學相契合，有助于提高學生歷史核心素養。

關鍵詞：歷史；核心素養；多媒體

一、何謂歷史核心素養

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。歷史學科的核心素養，即：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面。歷史學科核心素養朱漢國教授在《淺議21世紀以來歷史課程目標的變化》一文中談到：所謂學科核心素養，是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態度和價值觀在內的，能夠滿足特定現實需求的綜合性品質和相關能力。是學生學習該學科（或特定學習領域）之后形成的、具有學科特點的關鍵成就。

二、多媒體優勢之所在

歷史學科因為其教學內容發生于久遠的年代，既涉及復雜的自然事物又包含紛繁的人文現象，這給教師的講授和學生的認識、理解帶來了很多困難。而多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段，能夠真實還原當時的場景，對提高學生的理解能力起到促進作用，大大提高教學效率和質量。因此，多媒體無疑為解決歷史教學中的矛盾提供了最好的教學輔助工具。利用多媒體進行過程演示，可以使靜止圖變為動態圖，使學生能清晰觀察到整個變化過程。同時，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，又發揮了其能動作用，使教與學成為有機的整體，從而培養了學生的觀察想象、綜合分析能力，促進其思維向縱深發展。例如，復習近代資本主義發展階段的內容時，利用多媒體，將資本主義各個時期的經濟發展、世界局勢殖民活動、民族解放運動等諸多方面內容梳理成一個立體的表格，使學生準確把握各時代的脈搏。這對學生形成融會貫通、靈活運用的能力大有裨益。

三、轉變觀念，信息化教學

要開展基于核心素養下的高中歷史教學，需要高中歷史教師的教學關注點發生轉向，即如何從關注知識點的落實轉向到核心素養的養成，從原來關注“教什么”轉向到關注學生“學會什么”。在歷史教學中滲透歷史教育，做到教書與育人兩不誤，既要為學生打下堅實的知識技能的基礎，更要培養他們正確的情感、態度、價值觀，促進學生核心素養不斷提升乃至進階。多媒體課件教學是提高素質教育的有效手段，尤其是多媒體歷史學科在運用有著得天獨厚的優勢。歷史上留下來的文字、圖片、實物資料可以說是浩如煙海。運用多媒體技術，教師會很容易講“活”歷史。另需注意的是，多媒體只能是一種輔助手段。它不可能也不應該取代教師。因為教育不僅僅是知識的傳授，還包括道德、情感等方面的教育。如果忽視了它的“輔助性”，吹大媒體的效用，否定教師，其實就是否定教育本身。只有歷史教師的教學能力提高了，對核心素養認識清晰了，才能更好去實施、深化課程改革，更好地開展教師個性化的教學，更好地落實對學生核心素養的培養。

未來學家奈斯比特明確指出，信息化是我們正在步入的未來社會的根本特征。作為新時代的教師應具備運用多媒體引領學生去親近歷史，學習歷史，感悟歷史，將活生生的歷史展現在學生的面前。總之，要想使學生的歷史學科核心素養得到培養和發展，廣大一線歷史教師必須革新傳統的教學觀念，不斷地提升自己的專業水平，并且在具體的課堂教學過程中全面地滲透對學生歷史學科核心素養的培養，使學生能夠在日常的學習中不斷地積累情感、形成技能、陶冶情操。只有這樣才可以對學生的創新能力和優秀品格進行培養，并且使學生獲得全面發展，最終實現對學生歷史學科核心素養進行培養的目標。endprint