小組合作學習模式在小學數學課堂中的運用

楊得俊

一、小組合作學習的研究背景

近幾年，高效課堂教學改革風靡全國，涌現了一批新的課堂教學模式，我們不難發現這些課堂教學模式都有一個共同的特征，重視學生自主學習能力培養，強調學生在課堂中的主體地位，體現了“以人為本”，正如陶行知先生所說的“把學習的基本自由還給學生”。

為了提高數學課堂的教學效率，采用了分組教學的模式，通過學生對數學問題的獨立思考，在小組內部交流討論，合作學習，得出一定結論，培養學生自主學習的能力。在這種教學模式下學生個體掌握著學習的主動性，可根據自己的學習習慣進行有計劃地高效學習，對學生學習興趣的培養和成績的提高有極大幫助。

二、小組合作學習的理論依據

1.教學互動理論。有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型，這種合作學習對“教學是一種雙邊活動”教學觀的拓展。

2.主體性教育理論。主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動。

3.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。

4.合作學習理論。合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。

三、小組合作學習的基本內容

（一）研究目標

1.通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。

2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。

3.通過小組合作學習，努力體現新課程理念，培養學生的合作意識和主體意識。

4.通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。

（二）研究內容

1.“小組合作學習”課堂教學模式的構建，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

2.分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年級課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

3.分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體學科的課堂小組合作學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

4.教師對促進有效“合作學習”的作用，包括教師在組織進行“合作學習”中的主導作用，教師的評價對進一步促進“合作學習”的影響等。

（三）研究要點

探求在課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養學生的協作能力和創新能力，促進學生素質的全面發展。

（四）模式實踐

結合實情、認真研討新課標，大膽創新、勇于實踐，秉承“以人為本”的教育為宗旨，以“立人”為辦學理念，以“人人參與、個個展示、激活思維、開發潛能、自主學習、自主管理”為特色創立和完善推廣“小組合作體驗交流式學習”教學模式。

這種小組合作學習模式的教學已經進入實驗階段，把時間和課堂還給了學生，讓他們自主學習、自主認知、充分的討論和展示。很多學生從怕說到想說，當眾展示開口就來，害羞膽怯不復存在，甚至是爭著舉手、搶著發言、大膽的展示。在小組合作學習理念的引領下，在教學過程中變教為導、變導為啟、變啟為扶，把講臺變為學臺、把教室變為學室；學生的學習過程由學變為思、由接受變為討論、由回答變為展示、講堂變成了學堂；課堂上學生成了主角，盡情的展示，大膽的創新，展現了自我，提升了能力。

四、小組合作學習的評價

小組合作學習是本次新課程改革倡導的一種新型的教學模式，建立讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作的學習方式。

1.學生自評。學生通過自己已有的知識及閱歷，對自己的表現進行評價。學生的自評包括對自己在小組合作學習中的參與程度、合作交流、學習過程、學習成果等方面進行自我評價，通過自省的方式，促進反思，實現學生自我調整和進步。

2.組內互評。在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價。這種評價是學生對小組內的合作伙伴就合作態度、合作方法、參與程度等方面評價。通過伙伴的評價，肯定成績、指出不足，學習他人的優點，反思自己的不足。

3.組間互評。學生以組為單位，以組長為代表，整合組內同學的意見，對其他各小組展示的作品進行評價。

4.教師評價。教師就各小組的成果進行客觀地評價。

合作學習重在過程評價，強調的是學生會學、學會。在重視學習過程評價的同時，也要重視學習結果評價。最后總評時，將各個小組的作品進行展示，在各小組之間進行評比，對作品優秀的小組進行精神獎勵或物質獎勵。

五、小組合作學習模式的成效與困惑

成效：一是學生在小組合作學習過程中互幫相助，快樂學習。二是增強了學生的約束力度，尤其是家庭作業比以前完成的好。三是教師的工作強度有所緩解，減輕了老師的工作量，學生的學習效果更好。

困惑：一是有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能，表現自己才能的舞臺，從而失去了后進生思考、發言、表現的機會。二是有些小組合作學習，提前準備匆忙就展開討論，學生發言七嘴八舌，次序凌亂。三是有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習模式，是培養學生良好學習品質的學習方式，教師應該經常地開展小組合作學習模式，并不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。endprint